金鎮(zhèn)

摘 要：在初中時(shí)期，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué)，并且還應(yīng)該探索一些優(yōu)良的寫(xiě)作教學(xué)法。在這篇文章中，我將簡(jiǎn)要闡述一些實(shí)用的寫(xiě)作教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);方法探討

在初中階段，語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，其中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大板塊的內(nèi)容，要想提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)檫M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)不僅能保證語(yǔ)文教學(xué)的完整性，還能促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是隨意地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，而應(yīng)該采用一些較為優(yōu)良的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)有方法可循的過(guò)程，所以要想更好地教學(xué)寫(xiě)作，教師應(yīng)該先向?qū)W生傳授寫(xiě)作的技巧，因?yàn)橹挥袑W(xué)生們掌握了寫(xiě)作的方法，他們才能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師都不會(huì)給學(xué)生們講解寫(xiě)作的方法，有的教師甚至認(rèn)為向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。我極其不贊成這種說(shuō)法，相反，我認(rèn)為每一位教師都應(yīng)重視寫(xiě)作技巧的傳授，因?yàn)閷?xiě)作技巧就好似寫(xiě)作過(guò)程中的“指揮官”，它能指引學(xué)生寫(xiě)作的方向。雖然不掌握寫(xiě)作技巧學(xué)生們也能完成寫(xiě)作任務(wù)，但其所寫(xiě)的文章質(zhì)量卻極其不理想。據(jù)觀察，學(xué)生們掌握了寫(xiě)作技巧會(huì)助力其寫(xiě)作，同時(shí)也能提高文章的質(zhì)量，而如果學(xué)生們沒(méi)有依據(jù)相應(yīng)的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，則會(huì)使其文章缺乏一定的專業(yè)性，并且也難以保證文章的質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都比較抵觸寫(xiě)作教學(xué)，甚至有不少學(xué)生將寫(xiě)作視為一件“苦差事”，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生們自身的原因，還有教師并沒(méi)有給學(xué)生們傳授寫(xiě)作技巧的原因。如果教師給學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧，很多學(xué)生都會(huì)由此改變對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，他們會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)有方法可循的過(guò)程。這就要求教師要提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中有計(jì)劃地給學(xué)生們講解寫(xiě)作的方法。

要想給學(xué)生們傳授寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)先掌握一些必要的寫(xiě)作技巧。只有教師扎實(shí)地掌握了寫(xiě)作的方法，才能更加專業(yè)地給學(xué)生進(jìn)行傳授。雖然寫(xiě)作技巧何其多，但不是所有的寫(xiě)作技巧都適合于學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地給學(xué)生們講解一些他們能接受的寫(xiě)作技巧。當(dāng)然，傳授寫(xiě)作技巧的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，所以教師可以結(jié)合相關(guān)寫(xiě)作示例給學(xué)生們講解寫(xiě)作的技巧，這樣不僅能讓學(xué)生們更加扎實(shí)地掌握寫(xiě)作技巧，還能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)依據(jù)一定的方法進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能扎實(shí)地掌握寫(xiě)作技巧，但他們卻不會(huì)使用技巧進(jìn)行寫(xiě)作，因此，在講解完寫(xiě)作技巧后，教師不僅需要給學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作示例，還需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)?；诔踔姓Z(yǔ)文的實(shí)際情況，教師可以給學(xué)生們講解一些如何靈活使用修辭手法以及如何遣詞造句的寫(xiě)作方法。例如，教師給學(xué)生講解修辭手法的使用之后，則應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中合理地使用修辭手法。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中熟練地使用修辭手法，還能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)語(yǔ)言信息輸出的過(guò)程，而閱讀是一個(gè)語(yǔ)言信息輸入的過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相互依存的過(guò)程，同時(shí)也能相互促進(jìn)。曾有著名的教育專家說(shuō)道：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)鋪墊?！蔽曳浅Ｙ澩@句話，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀學(xué)生們能儲(chǔ)備一定的語(yǔ)言信息，而這些語(yǔ)言信息都可以成為學(xué)生們寫(xiě)作的素材。如果學(xué)生所積累的寫(xiě)作素材越多，則其越能輕松地完成寫(xiě)作，同時(shí)也能保證所寫(xiě)的文章具有一定的豐富性。相反，如果學(xué)生不養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，則會(huì)使他們所寫(xiě)的文章枯燥且無(wú)味。而閱讀就是一個(gè)積累素材的過(guò)程，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)到作者寫(xiě)作的技巧，還能體會(huì)到作者表達(dá)思想感情的方法。重要的是，通過(guò)閱讀學(xué)生們還能學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，同時(shí)還可以體會(huì)文章中的好詞佳句，并將其積累為寫(xiě)作的素材。

我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生閱讀也是一種較好的寫(xiě)作教學(xué)法，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中學(xué)生們能積累一定的寫(xiě)作素材。但由于很多初中生都缺乏一定的自覺(jué)性，他們并不能自主地進(jìn)行閱讀，因此，我建議教師可以給學(xué)生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這樣才能保證學(xué)生們能按教師的要求進(jìn)行閱讀，在增加閱讀量的過(guò)程中才能不斷地輸入語(yǔ)言信息。當(dāng)然學(xué)生們進(jìn)行閱讀的目的是積累寫(xiě)作的素材，所以教師可以培養(yǎng)學(xué)生積累素材的好習(xí)慣。教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的過(guò)程中也可以給學(xué)生們布置積累素材的任務(wù)，這樣學(xué)生們就能在閱讀的同時(shí)積累相應(yīng)的素材，從而讓學(xué)生們能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作。

三、教師應(yīng)重視作文批改

在寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師都會(huì)給學(xué)生布置寫(xiě)作文的任務(wù)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生的作文教師可以有效地了解到學(xué)生的寫(xiě)作水平。雖然很多教師都會(huì)給學(xué)生布置寫(xiě)作的任務(wù)，但卻不重視作文的批改，很多教師都存在拖延作文批改時(shí)間以及以隨意的態(tài)度來(lái)批改作文的問(wèn)題，從而影響作文批改的效果。我認(rèn)為無(wú)論教師探尋何種寫(xiě)作教學(xué)法，都應(yīng)該重視學(xué)生作文的批改。教師重視作文批改不僅要體現(xiàn)在思想意識(shí)上，還應(yīng)該落在實(shí)際的工作之中。我建議教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作文，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的作文情況，同時(shí)教師也應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平，以專業(yè)的態(tài)度來(lái)批改學(xué)生的作文，并且教師還可以不斷地革新自己批改作文的模式，采用一些創(chuàng)新的方式來(lái)批改作文會(huì)取得更加明顯的效果，如引導(dǎo)學(xué)生們批改自己的作文，在學(xué)生們批改作文的過(guò)程中，他們才能站在教師的角度去看待作文中存在的問(wèn)題。雖然教師在批改作文時(shí)會(huì)指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，但很多學(xué)生都不能正視自己作文中存在的問(wèn)題，而讓學(xué)生通過(guò)自己的方式批改作文，他們便能了解自己作文的真實(shí)情況，從而有效地改正作文中存在的問(wèn)題。

在本文中我簡(jiǎn)要介紹了一些初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際采用一些適合自己教學(xué)的方法。但無(wú)論采用何種教學(xué)法，教師都應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué)，并在教學(xué)中合理地融入寫(xiě)作教學(xué)，這樣才能有效地保證寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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