智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式探究

吳寧 楊迪 祁有晶

摘 要：2020年以來(lái)，由于新冠疫情的影響，線上教學(xué)模式走向大眾，智慧教育理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展。隨著5G+，智能+等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的知識(shí)需求和求知欲望。這種情況下，在智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式探究就非常必要。

關(guān)鍵詞：智慧教育;混合式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教育模式

1、智慧教育理念

結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件要求，2018年由中國(guó)教育部制定《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出了教育信息化即智慧教育理念。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等技術(shù)的發(fā)展，智慧教育必然成為新型教育形態(tài)和教育模式，其中智慧的教學(xué)模式是整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的核心組成。

智慧教育是我國(guó)教育信息化的表現(xiàn)，它把現(xiàn)代信息化的技術(shù)融入到教育中，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，優(yōu)化教育資源，豐富教育形式，使教育模式多樣化，更能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將開(kāi)啟教育改革的新浪潮。智慧教育兼具數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等特點(diǎn)，具有開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性及泛在性等特征，能夠更好為學(xué)習(xí)者提供適合的教育。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及新冠疫情的影響下，智慧教育理念融入到校園中是一個(gè)必然趨勢(shì)。在此期間有大量的優(yōu)秀智慧教育形式和平臺(tái)受到好評(píng)和追捧，諸如微課、MOOCS、SPOC、愛(ài)課程、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等。

2、混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的升級(jí)，傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)習(xí)者的需求，與此同時(shí)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的兩種互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正的將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。

混合式教學(xué)從形式上來(lái)看主要是采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是線上教學(xué)并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助和錦上添花，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)主要的、必備的部分，對(duì)應(yīng)的線下教育也不是傳統(tǒng)講授課堂的照搬照抄，而是以學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果開(kāi)展的深入的討論，是線上學(xué)習(xí)的檢測(cè)也是查缺補(bǔ)漏，也是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)真正能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.1混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)常見(jiàn)的模式有以下幾種：

1）微課：微課是指包含某個(gè)教學(xué)主題的微型課堂教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)較短，一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容量比較小，往往圍繞某個(gè)突出的主題，以趣味性的形式呈現(xiàn)出講解內(nèi)容。這種以線上微課為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式受到學(xué)生的一致歡迎，因其微型時(shí)長(zhǎng)短，濃縮了課堂精華，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程不覺(jué)枯燥乏味，能夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí);再因其趣味性強(qiáng)，可以更好的吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2）慕課：慕課即“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，具有大規(guī)模、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化等特征。慕課的參與者眾多，一門課程的受眾可能到達(dá)幾萬(wàn)，同時(shí)對(duì)眾多學(xué)習(xí)者開(kāi)放，并且上課地點(diǎn)不收約束，只需一臺(tái)連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備即可，是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。具有開(kāi)課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評(píng)價(jià)、考核、證書等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前比較大的慕課平臺(tái)有Coursera，edx，Udacity，中國(guó)大學(xué)MOOC，清華學(xué)堂在線等。

2.2混合式教學(xué)常見(jiàn)模式

1）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，教師起到輔助和引導(dǎo)的作用。學(xué)生能夠更合理、有效的利用時(shí)間，專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)視頻講座、閱讀相關(guān)資料文獻(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)討論，教師采用講授法或者協(xié)作法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，通過(guò)課前提供的資料提親學(xué)習(xí)，教師在線輔導(dǎo);通過(guò)課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，教師能夠更準(zhǔn)確、有效地服務(wù)于學(xué)生。這一教學(xué)模式將“學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授）”和“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）結(jié)合起來(lái)，解決了課堂學(xué)時(shí)不夠、課堂時(shí)間難以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)踐集中講授浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題。

2）SPOC課堂：SPOC課堂是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。SPOC課程學(xué)生規(guī)模一般比較小，在幾十人到幾百人不等;同時(shí)對(duì)學(xué)生的入學(xué)設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到限制性要求的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入SPOC課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，每周定期上傳視頻等教學(xué)材料，布置相關(guān)作業(yè)和組織網(wǎng)上討論活動(dòng)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)清單的要求，按時(shí)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進(jìn)行授課，處理答疑，并進(jìn)行測(cè)試。spoc利用mooc技術(shù)支持教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等。SPOC課堂一般是針對(duì)在校學(xué)生設(shè)置的課程。結(jié)合了線上和線下教育，學(xué)習(xí)者需要在教師的引導(dǎo)下，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏并進(jìn)行討論、作業(yè)、考試并最終獲得證書。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是知識(shí)傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。

3、智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

在智慧教育的理念之下，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，不但對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的實(shí)踐意義，而且還為智慧教育的理論發(fā)展提供了更充足的理論研究可能性。混合式教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能產(chǎn)生積極的意義和作用。

1）課前準(zhǔn)備

備課是教學(xué)中至關(guān)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師只有在課前將課堂內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)課堂的開(kāi)展過(guò)程做出詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，把每節(jié)課的授課過(guò)程與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行量化的預(yù)測(cè)，才能更好地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)有詳細(xì)且大局觀的統(tǒng)籌安排。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備往往依賴于教科書和工具書，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。在智慧教育的理念之下，教師可以從備課階段起就充分運(yùn)用混合式教學(xué)模式，例如借助網(wǎng)絡(luò)資源獲取獲取更多的課堂資料，豐富課堂內(nèi)容;觀看相關(guān)學(xué)科的名師授課并對(duì)自己的知識(shí)體系查漏補(bǔ)缺，觀摩學(xué)習(xí)名校名師的慕課，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思和提高;借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前將需要學(xué)生提前準(zhǔn)備的內(nèi)容推送給學(xué)生，督促其課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備階段的交互性，以達(dá)到更好的課堂效果。

2）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度并不是很高，積極意識(shí)也很大程度上依賴于學(xué)生的自覺(jué)和主動(dòng)。將智慧教育的理念融入到課堂教學(xué)中，則可以提高學(xué)生的參與程度，增加其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在授課中可以打破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”的模式，借助多媒體課件、視頻、音頻等手段，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、播放微課、慕課視頻等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將線上與線下的教學(xué)結(jié)合，充分拓展學(xué)生的視野，營(yíng)造良好的智慧課堂氛圍。除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，增加相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)或利用一些教學(xué)軟件、網(wǎng)站、應(yīng)用等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的體驗(yàn)探究，也提高“互聯(lián)網(wǎng)+”線上自主學(xué)習(xí)的比例，從而使學(xué)生從混合式教學(xué)模式中掌握更多符合時(shí)代的知識(shí)和技能。

3）課后評(píng)價(jià)

智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式中，教師改變了評(píng)估學(xué)生的方式。現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)高校中大多來(lái)說(shuō)都以分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)期成績(jī)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方面的評(píng)估，并且缺乏對(duì)測(cè)試結(jié)果的詳細(xì)分析，信息反饋相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較滯后，總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)在評(píng)估和反饋上存在以下明顯的不足。

在智慧教育理念中，教師以綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純地看成績(jī)，對(duì)學(xué)生作出全面且準(zhǔn)確的評(píng)估。這種評(píng)估不局限于課程結(jié)束以后，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在智慧課堂模式下，課后階段學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況進(jìn)行整體質(zhì)量的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析，減少了教師勞動(dòng)量的同時(shí)，也能及時(shí)將結(jié)果反饋給師生。讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題作出有效的措施。

4、智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式改變了教師與學(xué)生的交互方式，提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，更多的是以教師為課堂中的主導(dǎo)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著教師和課本。這樣的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生主體地位，由于課時(shí)限制，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)很少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的狀況，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而智慧教育理念下的智慧課堂模式能充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)，這樣更能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，智慧教育理念下的智慧課堂還可以達(dá)到先學(xué)后教，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，師生之間的互動(dòng)也得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以利用智能設(shè)備（如移動(dòng)終端）和互聯(lián)網(wǎng)與教師互相交流，通過(guò)在線發(fā)布的課程知識(shí)提前學(xué)習(xí)，來(lái)為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)能在有限的課時(shí)中獲取更多自己想要的知識(shí)，大大提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式是針對(duì)教學(xué)模式、交互方式、評(píng)估方式等進(jìn)行了創(chuàng)新。它應(yīng)用二十一世紀(jì)數(shù)字媒體環(huán)境中的智能技術(shù)來(lái)提供諸如搜索、共享、交流和改善課堂體驗(yàn)的應(yīng)用程序。這種模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講是有很大幫助的，在高校推行智慧課堂，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。智慧教育理念以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能更加主動(dòng)地學(xué)、更有效地練，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。智慧教育理念下的混合式教學(xué)模式為高校外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)啟數(shù)字化創(chuàng)新的大門，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)嶄新的模式與廣闊的空間，順應(yīng)高等教育的發(fā)展方向。