郭利靈

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革和中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在語文教學中，閱讀能力的地位逐步上升。閱讀能力的高低對學生的理解能力和寫作水平有著很大影響。因此，教師要重視閱讀教學，在教學中，要確定教學目標，采用科學的教學手段，通過群文閱讀的方式來提高學生的閱讀能力、核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學;群文閱讀

群文閱讀是對傳統(tǒng)語文教學方式的補充和發(fā)展。教師應該根據(jù)議題開展群文閱讀教學，針對一個議題選擇不同的相關文章，給學生建立起一個完整的閱讀體系，有利于學生核心素養(yǎng)的培育，能夠激發(fā)學生的閱讀愛好，提高學生閱讀能力。群文閱讀的核心是生成有效的議題，議題的內(nèi)容決定了本次閱讀活動的方向和目標。選擇一個合適的議題，能幫助教師更好地完成教學工作，也能使學生的閱讀質(zhì)量明顯提高，使群文教學的任務得以完成。

一、群文閱讀的價值

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師一節(jié)課只給學生講一篇文章，同時在課堂上也交叉著其他學習任務，學生沒有思考的時間，有的學生甚至會跟不上老師的進度。這種教學方法使學生的學習熱情減退，變得無精打采，使學生不能夠充分閱讀，滿足不了學生的提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)的要求。而群文閱讀這種教學方式是圍繞學生的興趣和愛好，通過有趣的教學手段調(diào)動學生積極性，讓學生由被動吸收知識變成主動學習，有利于提高學生的語文修養(yǎng)和閱讀能力。

（二）擴展學生的知識面

豐富學生的閱讀知識是提高語文綜合素質(zhì)的途徑之一，群文閱讀是教師圍繞一個議題選擇多篇文章給學生閱讀和思考的方法。高質(zhì)量的閱讀材料能夠有效地豐富學生的閱讀基礎，提升學生的綜合閱讀能力。例如，在教授某篇課文時，教師先用群文閱讀的方式調(diào)動學生積極地參與課堂活動，之后，教師給學生推薦與課文相關的文章和讀物。這些文章和讀物可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富的閱讀材料提高了學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。隨著不斷地閱讀，學生的知識越來越豐富，語文語感也越來越強。

（三）提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的課堂中，教師單一地對一篇課文進行講解，導致學生沒有時間和機會去精讀課外的文章。學生的思路狹窄，沒有太多的創(chuàng)新想法，寫作時也只會套模板，不利于學生創(chuàng)造水平和創(chuàng)新能力的提高。群文閱讀教學改變了傳統(tǒng)課堂的教授方式，教師根基學生的特點，開展計劃性，目的性的閱讀活動，學生在這樣的情況下，能夠找到閱讀的快樂，增加語文積累，思想變得活泛，提高了閱讀能力和創(chuàng)造能力。

二、基于核心素養(yǎng)的議題生成策略

（一）生成議題要以課本為基礎

議題是群文閱讀的核心，課本是生成議題的基礎，選擇合適的議題，能使教學目標更加明了，所以教師在進行群文閱讀準備工作時，要為學生選擇一個符合課本內(nèi)容的議題。教師要深入研究課本內(nèi)容，使群文閱讀與教學目標聯(lián)系在一起，教師不僅要進行單元導讀，還要根據(jù)核心素養(yǎng)和教學目標的要求，對內(nèi)容進行深層次的解讀和擴展。確定議題后，鼓勵學生以小組為單位討論議題的內(nèi)涵，再指導學生學習，提高學生的閱讀能力和理解水平。教師可以通過筆記摘抄來增加學生對課本的熟悉感，比如在進行部編版三年級上冊《廬山的云霧》這一課時，可以讓學生在閱讀中通過筆記摘抄的方式進行語言的積累和學習。首先是一些優(yōu)美的詞匯，如幽谷、瀑布、騰云駕霧、云霧彌漫、飄飄欲仙等，還可摘抄一些優(yōu)美的句子來幫助增加學生積累更多的寫作語言。學生通過摘抄，能夠形成很深的記憶，提高了他們對這些字句的理解，使他們能夠熟練運用到寫作中。在群文閱讀中，也會因為看到熟悉的字句而更加專注。

（二）選擇議題要符合學生特點

學生身心發(fā)展的差異，生活環(huán)境的不同決定了學生們在面對同一篇課文的體會是不同的。因此教師選擇議題時要充分考慮到不同學生的特點，在學生的認知基礎上選擇。例如在進行部編版八年級上冊《美麗的顏色》這一課時，有的學生是西部農(nóng)村地區(qū)的孩子，對居里夫人了解不多，也不知道鐳元素是什么概念。所以，在確立了“認識居里夫人和鐳”這一議題后，要選擇一些其他的關于科學家和科學家成就的課文。讓課文內(nèi)容之間相互補充，幫助學生建立完整認知結構，讓農(nóng)村孩子也能認識到居里夫人的偉大成就，感受居里夫人的敬業(yè)精神和偉大人格。

（三）注重核心素養(yǎng)在議題生成中的作用

語文的核心素養(yǎng)圍繞語言建構與運用、思想發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個層面。在選擇群文閱讀議題時，教師要把議題生成與核心素養(yǎng)相結合，讓學生在群文閱讀的同時，提高語文核心素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須深層次地研讀教材，把提高學生語文核心素養(yǎng)作為目標生成議題，確定本節(jié)群文閱讀課程重點內(nèi)容，這樣生成的議題才更有針對性和目的性。

結束語：

群文閱讀改變的不僅是閱讀方式還有課堂結構，它對原有的單篇閱讀進行了補充，使學生的閱讀課堂變得開放，提高了學生的閱讀興趣，豐富了學生的語言積累。教師在進行群文閱讀時要生成有效的議題，選擇符合議題的文章，以豐富高質(zhì)的閱讀材料提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊文燕.群文閱讀的價值及教學策略探微[J].成才之路，2020（16）：66-67.