微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉靜

摘 ?要：高中教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，相較于義務(wù)教育來說，高中的教學(xué)工作更具有綜合性和全面性，在當(dāng)前教育體制改革不斷深化的背景下，高中教學(xué)工作既迎來了發(fā)展機(jī)遇，同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著近些年來科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子信息化技術(shù)日益普及，為人們生活生產(chǎn)提供了極大的便利條件，而對于教育工作來說，微課形式的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，所以本文針對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用研究

引言：

微課形式是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)完美融合的體現(xiàn)，教師通過電子設(shè)備的操作，將課程知識內(nèi)容添加到視頻文件或音頻文件當(dāng)中，不僅有助于知識的傳播和分享，而且由于微課形式更加符合當(dāng)前高中學(xué)生的生活習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中還能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。對于高中生物教學(xué)來說，由于生物學(xué)科內(nèi)部知識點眾多，難度系數(shù)較大，如果能夠及時應(yīng)用微課教學(xué)方式，勢必能夠?qū)W(xué)生的成績和能力帶來質(zhì)的飛躍。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是一種短小的教學(xué)視頻，可以把教學(xué)過程以錄像的形式進(jìn)行保存。微課不僅可以在課堂上使用，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中都可以借助微課資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己實際選擇微課資源，如暫停、回放、反復(fù)觀看等滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是以視頻來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的媒體手段，相較于傳統(tǒng)教學(xué)更具有吸引力。因此，利用微課資源可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。如教師借助微課進(jìn)行實驗教學(xué)，通過播放優(yōu)秀教師實驗教學(xué)視頻，可以節(jié)省課堂時間，解決實驗器材短缺的問題。

二、如何將微課高效地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中

（一）改變傳統(tǒng)微課教學(xué)模式，以提高學(xué)生興趣為主

生物知識理解起來比較困難，作為一門必修學(xué)科，生物有豐富復(fù)雜的體系，除了純理論的知識外，生物還包含很多的科學(xué)實驗，學(xué)生不僅腦力思維要敏捷，還必須具有比較強(qiáng)的動手操作能力。微課授課前教師可以針對學(xué)生掌握的知識情況，制作一個提綱，在下節(jié)課之前，將大部分學(xué)生認(rèn)為比較難的知識點通過視頻演示讓學(xué)生掌握難點，視頻演示中教師要結(jié)合知識點對學(xué)生進(jìn)行有效提問，活躍他們的思維，同時視頻內(nèi)容要少，反映的只是教學(xué)中的某個局部知識點，內(nèi)容要精致。比如，在講述DNA的結(jié)構(gòu)中，教師可以在傳統(tǒng)課堂中先將DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型讓學(xué)生學(xué)會繪畫，然后講述DNA的化學(xué)元素組成，再系統(tǒng)講解DNA的基本單位，講完這些內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了DNA的分子結(jié)構(gòu)，最后教師通過簡短的幾分鐘微課，將DNA的分子結(jié)構(gòu)特點展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生對整堂課都有比較深刻的記憶和理解，學(xué)生樂意學(xué)，教師樂意教，課堂氛圍融洽。

（二）微課要突出主題，目標(biāo)明確

教師要理解每一個學(xué)生的特點和性格，在微課中要避免問題的單調(diào)化和內(nèi)容的繁瑣性，明確生物教學(xué)的主題和目標(biāo)性，要為學(xué)生著想，以提高學(xué)生對生物的熱愛作為前提條件，老師不能為了完成任務(wù)而不注意微課的質(zhì)量，讓微課發(fā)揮自己的優(yōu)勢和價值。教師要充分挖掘課本的主旨內(nèi)容，通過精心準(zhǔn)備和設(shè)計，讓微課充滿現(xiàn)實的教學(xué)意義，重點是讓學(xué)生在微課中學(xué)會分析生物問題和解決生物問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增加課堂教學(xué)的趣味性。比如在教學(xué)雜交育種和誘變育種時，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道雜交和誘變的優(yōu)點和局限性，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題去搜集育種的實例，搜集資料去分析遺傳學(xué)應(yīng)用的原理，讓學(xué)生關(guān)注育種在生活和生產(chǎn)中的重要性。學(xué)生在搜集完育種信息后，教師再利用微課的方式針對學(xué)生搜集的資料講述雜交和誘變的生物繁殖上的不同點，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會聚精會神地去聽講，關(guān)注生物的發(fā)展變化歷程，微課就會充滿人性化和時效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后知識自主復(fù)習(xí)。

課后作業(yè)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，但是高中生物的知識點較多，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識點混淆等等情況。這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過應(yīng)用微課視頻，學(xué)生就可通過智能設(shè)備，隨時隨地觀看教師在課堂上使用過的微課視頻。同時，教師還可利用微課視頻有針對性地對例題進(jìn)行講解。一般情況下，一個微課只講解一個視頻，在視頻末尾，教師還可以向?qū)W生布置相似的習(xí)題，學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)就能鞏固自己所學(xué)到的知識。同時教師通過檢查學(xué)生習(xí)題完成情況，也能夠掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)束語：

隨著當(dāng)前信息化技術(shù)與教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，微課應(yīng)用于教學(xué)工作是大勢所趨，也是實現(xiàn)高中教學(xué)水平和效率不斷提高的必要手段，所以教職人員應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整工作理念，加強(qiáng)微課的制作水平，切實為學(xué)生的能力提高提供保障。

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