摘 要：重慶市一線地理教師組織的山水沙龍，以2020年高考全國(guó)文綜卷地理試題為例，分析試題的特點(diǎn)，剖析試題體現(xiàn)的核心理念和對(duì)學(xué)生能力的考查點(diǎn)，以期為復(fù)習(xí)備考提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高考地理試題;核心素養(yǎng);全國(guó)卷

*聽(tīng)地名品地“味”——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷1～2題

高考全國(guó)文綜Ⅱ卷地理試題1～2題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是素材來(lái)源——專業(yè)性強(qiáng)。試題來(lái)源于中文核心期刊《水土保持研究》2020年2月7日發(fā)表的題為《行政村地名分布與自然地理要素關(guān)系的初探——以毛烏素沙地與黃土高原交界地區(qū)為例》的論文，由北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部的教授完成。截至2020年7月9日，論文的閱讀量為6次。試題來(lái)源材料具有專業(yè)、新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，體現(xiàn)出試題的專業(yè)性和公平性。

二是試題呈現(xiàn)——美感十足。體現(xiàn)在文字信息具有簡(jiǎn)潔美。試題一共由3句話組成。第一句，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明確主題。點(diǎn)出地名與地理環(huán)境有關(guān)的主題。第二句，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，證實(shí)主題。通過(guò)調(diào)查1 700多個(gè)行政村，得出85%與主題有關(guān)。第三句，落實(shí)位置，深化主題。用空間來(lái)看地理問(wèn)題，是地理學(xué)的主要視角。

三是考查內(nèi)容——把握適度。首先，考查方向明確，情景新穎，貼近生活實(shí)際，以綜合思維、區(qū)域認(rèn)知為考查核心，緊扣時(shí)代主題。通過(guò)該區(qū)域處于毛烏素沙地與黃土高原的過(guò)渡地帶——體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境脆弱性——導(dǎo)致自然環(huán)境變化較大的思維鏈來(lái)完成綜合思維和區(qū)域認(rèn)知考查。其次，考查難度合適。作為全國(guó)Ⅱ卷文綜試題的第一個(gè)題組與2015至2019年的第一組試題相比，難度降低、選項(xiàng)干擾小，使考生能以更平穩(wěn)的心態(tài)去面對(duì)后續(xù)試題。盡管試題難度不大，但兩個(gè)小題依舊有難度的區(qū)分。第一題主要考查考生對(duì)地理環(huán)境各要素的直觀認(rèn)識(shí)，難度低。第二小題更加注重對(duì)圖中甲、乙兩地信息的搜集以及對(duì)文字信息的主題把握，從而把思維要求從簡(jiǎn)單的記憶、理解上升到判斷、推理。最后，考查主干知識(shí)：地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響，以地名這個(gè)平時(shí)生活中常見(jiàn)的地理事象為載體完成地理整體性知識(shí)考查。

周 陽(yáng)/重慶市第七中學(xué)校（400030）

*立足“一核四層四翼”，做好“一本四能五育” ——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷3～5題

縱觀高考全國(guó)卷，近幾年來(lái)一直將“立德育人”作為核心，以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為四層，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為四翼?！耙缓怂膶铀囊怼睒?gòu)成了高考評(píng)價(jià)體系的核心。2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷3～5題以我國(guó)江淮地區(qū)巢湖平原某地為背景，通過(guò)3道小題分別從農(nóng)業(yè)活動(dòng)中打溝、翻耕等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展變化，引導(dǎo)考生探究農(nóng)事活動(dòng)的地理原理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展中的問(wèn)題并進(jìn)行合理闡釋，培養(yǎng)考生關(guān)注勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，這是“立德樹(shù)人”核心的表現(xiàn)。

題目中對(duì)于本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的描述，為考生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，從情景的分析、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決等方面綜合反映了地理學(xué)科“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層與“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四翼。對(duì)于能力的要求就是獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物，而必備知識(shí)就是關(guān)于常見(jiàn)農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性、基本農(nóng)業(yè)概念的認(rèn)知和理解以及我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的明晰等。題目的立意、問(wèn)題的設(shè)置在本組試題中就是注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性的最佳體現(xiàn)。

崔永輝/重慶市巴川中學(xué)校（402560）

*體現(xiàn)考題與教材之間的合理張力——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷9～11題

本組試題素材新、立意中規(guī)中矩，解題所用知識(shí)與原理又牢牢扎根在中學(xué)課標(biāo)與中學(xué)實(shí)際教學(xué)之中，不偏不怪，但又具有一定的難度與區(qū)分度，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的中庸之味。此組選擇題雖然是全新材料和新穎問(wèn)題，但知識(shí)與原理還在課標(biāo)與教材中。這對(duì)那些地理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維靈活、能舉一反三的考生來(lái)說(shuō)，是比較容易上手的。但是，如果考生地理基本功不扎實(shí)、地理思維能力不強(qiáng)、靈活應(yīng)變力較差，則很容易選擇失誤從而丟分。

這組題給我們最大的啟示，是它不以“偏、難、怪”取勝，很好地處理了考題與教學(xué)之間的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，圍繞著“差異性是地理學(xué)的靈魂”這一主干知識(shí)，由地及理，巧妙地區(qū)分不同層次考生的不同地理素養(yǎng)，使考題與教學(xué)之間具有了一個(gè)合理的張力。這既有利于高校選才，又利于中學(xué)地理教學(xué)，深得中庸之道。而另一些廣受詬病的高考地理試題，往往在此問(wèn)題上偏離太遠(yuǎn)，值得對(duì)照與反思。

楊 清/重慶市南開(kāi)中學(xué)校（400030）

*情真意切、油而不膩——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第36題

真實(shí)而鮮活的情境素材。這道試題選擇了“油”作為命題素材，十分貼近生活。玉米油在中國(guó)食用植物油市場(chǎng)屬于“油品新貴”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的提高，越來(lái)越多的消費(fèi)者開(kāi)始關(guān)注日常膳食的營(yíng)養(yǎng)與健康，低熱、低脂、低負(fù)擔(dān)成為新時(shí)代的全民營(yíng)養(yǎng)訴求，玉米油正以高端食用油形式進(jìn)入廣大超市和百姓餐桌。

設(shè)問(wèn)常規(guī)但牽涉廣泛。以生活中所熟悉的工業(yè)產(chǎn)品為切入點(diǎn)，考查工業(yè)區(qū)位及交通運(yùn)輸。常規(guī)設(shè)問(wèn)考查的都是高中人文地理中的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)，但仔細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)這些常規(guī)考點(diǎn)的背后牽涉了更多人文地理知識(shí)的運(yùn)用。

生活性與思想性相結(jié)合。本道試題雖取材于生活，但在命題方向上，體現(xiàn)出鮮明的地理思想。由常見(jiàn)的玉米油為切入點(diǎn)，考查玉米油加工過(guò)程中的區(qū)位條件，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，提出地理問(wèn)題，運(yùn)用地理原理解決問(wèn)題”的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。既能夠考查考生對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察能力，也考查考生追本溯源的邏輯思維能力。

這道試題看似平凡，考點(diǎn)也十分常規(guī)，但其中蘊(yùn)藏著很多非常有意思的細(xì)節(jié)，地理教師在評(píng)析這道試題時(shí)，可以多方面查閱關(guān)于玉米油及其加工企業(yè)發(fā)展歷程的資料，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也講好“中國(guó)故事”。

熊俊卿/重慶市第十八中學(xué)（401420）

*再探格局與過(guò)程——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第37題

格局主要是體現(xiàn)綜合思維的地理要素思維，即地理事物的大小、形狀、數(shù)量、類型等，其載體可以放在某個(gè)大尺度區(qū)域，也可以放在一個(gè)小的尺度區(qū)域。過(guò)程主要是體現(xiàn)綜合思維的地理時(shí)空變化，即時(shí)間和空間的變化。

1.格局考查

【試題解讀】本組試題中側(cè)重于格局考查的主要是第（1）問(wèn)和第（3）問(wèn)。首先，從試題來(lái)看要解決區(qū)域問(wèn)題，也就是地方思維問(wèn)題，這是載體。兩個(gè)設(shè)問(wèn)中都提到了圖示區(qū)域，即金沙江流域，主要指我國(guó)西南橫斷山區(qū)，即我國(guó)青藏高原與云貴高原、四川盆地的過(guò)渡地帶。其次，考查的問(wèn)題是斷裂發(fā)育和金礦石出露。該區(qū)域?qū)儆谖覈?guó)板塊運(yùn)動(dòng)活躍區(qū)域，主要表現(xiàn)為印度洋板塊與亞歐板塊的接合部，印度洋板塊向亞歐板塊擠壓，造成板塊運(yùn)動(dòng)的壓力超過(guò)該地巖石的承受能力而導(dǎo)致斷裂發(fā)育。金礦石出現(xiàn)在斷裂中的原因沒(méi)有讓考生進(jìn)行闡釋，科學(xué)家們認(rèn)為火山爆發(fā)、造山運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)等地質(zhì)活動(dòng)都可能使金元素從地殼深部被夾帶而出形成金礦石。因此，金沙江流域金礦較多一般與斷裂活動(dòng)有關(guān)，所以材料提到“金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致”。 斷裂空間分布處金礦石出露較多，圖示區(qū)域受地殼抬升，加上該地區(qū)河流發(fā)育，受河流深切影響，形成山高谷深的地貌形態(tài)，河谷出露的巖層較多，故金礦石出露幾率較大;另外，該區(qū)域河流發(fā)育眾多，金礦石出露的空間范圍增大。

【教學(xué)啟示】從以上分析可以看出，對(duì)于格局，即地理要素和地方思維的考查，首先要熟悉區(qū)域，如本題中的橫斷山區(qū)特點(diǎn)，我國(guó)兩大階梯的結(jié)合部，兩大板塊的結(jié)合部，容易產(chǎn)生斷裂、斷層作用。加之位于季風(fēng)氣候區(qū)，降水較多，河流補(bǔ)給類型多，易發(fā)育成河流。其次，能夠解讀相關(guān)的地理現(xiàn)象，即板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用（內(nèi)力作用與外力作用）。最后，能夠把一些地理原理，如板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用過(guò)程運(yùn)用到其他區(qū)域進(jìn)行解釋，如阿爾卑斯山。

2.過(guò)程考查

【試題解讀】本組試題中側(cè)重于過(guò)程考查的主要是第（2）問(wèn)和第（4）問(wèn)。首先，考查的要點(diǎn)是河流發(fā)育和沙金的形成過(guò)程。其次，考查的問(wèn)題思路。試題前三個(gè)問(wèn)題中的實(shí)質(zhì)都指向第四個(gè)沙金形成過(guò)程的闡述。命題者為了降低難度，分解為四步完成。所以四個(gè)問(wèn)題也是過(guò)程問(wèn)題的考查。另外從參考答案看，對(duì)于河流發(fā)育，對(duì)考生的闡述要求比較簡(jiǎn)單，對(duì)于第（4）問(wèn)則要求考生做比較詳實(shí)的闡釋。再次，如何看待過(guò)程考查。第四問(wèn)的考查實(shí)質(zhì)就是外力作用的考查，即風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積四個(gè)過(guò)程的考查。前面三個(gè)問(wèn)題分別解決了金礦石出露問(wèn)題，為考生闡述沙金的形成做好了鋪墊。即河流兩岸出露的金礦石，受外力作用，巖石風(fēng)化、侵蝕變得破碎。礦石掉入比降大的金沙江，隨急流搬運(yùn)、磨蝕，使礦石進(jìn)一步破碎，顆粒變得細(xì)小;隨著河流流速減小，搬運(yùn)能力減弱，河水挾帶的金礦石在河床不斷沉積，逐漸累積形成沙金。圖中的等高線可以判斷金沙江的流速快慢，等高線密集區(qū)域，流速快，巖口以侵蝕為主;等高線稀疏的區(qū)域，流速較慢，就是沙金的沉積處。也可以通過(guò)判斷該區(qū)域介于我國(guó)兩大階梯之間，落差較大，河流流速較快，巖石被侵蝕嚴(yán)重。

【教學(xué)啟示】從以上分析可以看出，對(duì)于過(guò)程考查，即時(shí)空考查會(huì)是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)，也符合地球發(fā)展史和人類社會(huì)發(fā)展史，要用時(shí)空觀點(diǎn)看待不同區(qū)域的地理事象。過(guò)程考查是考查考生理解地理原理，運(yùn)用原理闡釋地理事象能力的最好方式之一，如2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷中的“黃土高原治溝造地”“長(zhǎng)白山岳樺林帶”的考查。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理，從時(shí)空角度解讀其在某區(qū)域發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)，提升解答問(wèn)題的能力。

李興科/重慶市兼善中學(xué)（400700）

*“情境”中培養(yǎng)“素養(yǎng)”——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第43題

該題以廣東省惠州市五礦集團(tuán)投資的中國(guó)版哈爾斯塔特為情境基礎(chǔ)，材料首先闡述奧地利的哈爾斯塔特小鎮(zhèn)“聞名”“被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)名錄”等強(qiáng)調(diào)其知名度;然后闡述“我國(guó)某企業(yè)選擇國(guó)內(nèi)自然景觀相似的地點(diǎn)，按照哈爾斯塔特的原型，建造了一座翻版小鎮(zhèn)，強(qiáng)調(diào)“翻版”能利用名氣吸引游客，又可降低設(shè)計(jì)成本，獲取經(jīng)濟(jì)效益;最后點(diǎn)睛一句“建成開(kāi)放后一度成為當(dāng)?shù)責(zé)衢T(mén)旅游景點(diǎn)”，其中“一度”強(qiáng)調(diào)該景點(diǎn)熱門(mén)的時(shí)間不長(zhǎng)，從而引發(fā)考生思考“為什么”“怎么辦”。從題目中可提取以下設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞：行為動(dòng)詞“仿建”，地域限定詞“當(dāng)?shù)亍?，明確題意。設(shè)問(wèn)詞“評(píng)價(jià)”“影響”要求考生能夠從多個(gè)維度對(duì)該地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，一分為二辯證地看待地理問(wèn)題。通過(guò)閱讀材料，可以得出“仿建”對(duì)當(dāng)?shù)氐挠欣绊懓ɡ迷械孛麣猓档驮O(shè)計(jì)成本，配套開(kāi)發(fā)其他產(chǎn)業(yè)，獲得經(jīng)濟(jì)效益;不利影響則需要考生具備綜合認(rèn)知能力。

試題體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。一是聚焦熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展時(shí)期，旅游業(yè)作為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，有巨大的發(fā)展?jié)摿?但旅游業(yè)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題也日益凸顯，如何處理這些問(wèn)題就成為當(dāng)下重要的社會(huì)問(wèn)題。二是立足課標(biāo)，緊扣考點(diǎn)。本題立足“結(jié)合實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開(kāi)發(fā)條件”及“結(jié)合實(shí)例，分析旅游業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的帶動(dòng)作用”這兩條課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材中來(lái)又高于教材。三是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人。

盧白蓮/重慶市綦江南州中學(xué)校（401420）

*不良情境引領(lǐng)核心素養(yǎng)的落實(shí)——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷環(huán)境保護(hù)題

穩(wěn)中求新。近五年全國(guó)Ⅱ卷環(huán)境保護(hù)的試題情境呈現(xiàn)方式、難度基本都沒(méi)有大的變化。2017年有一幅景觀圖，其他四年都沒(méi)有圖像，特別是區(qū)域圖從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，都是以文字形式呈現(xiàn)。但是在設(shè)問(wèn)上求新，給出了治理措施，提問(wèn)措施的意義，讓考生思考生態(tài)保護(hù)所帶來(lái)的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)同，積極主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)，對(duì)核心素養(yǎng)的考查進(jìn)一步加強(qiáng)。

講中國(guó)好故事。本題情境來(lái)源于新聞媒體《中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào)》2017年5月4日第五版，以那考河生態(tài)修復(fù)和建設(shè)項(xiàng)目為情境命題。2017年那考河海綿城市建設(shè)項(xiàng)目獲中國(guó)人居環(huán)境范例獎(jiǎng)，是非常成功的流域綜合治理的典范，是生態(tài)文明建設(shè)的好故事。

不良情境考查核心素養(yǎng)。試題情境真實(shí)、復(fù)雜、繁多、不夠完整，缺失嚴(yán)重，要素多且有變化等，形成不良情境。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)水平考查的要求，達(dá)到了普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試水平四的要求。

李永鴻/重慶市江津中學(xué)校（402260）

*岳樺林里樹(shù)上侵，核心價(jià)值題中隱——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷9～11題

立足學(xué)術(shù)情境，滲透核心價(jià)值。該題組情境主題為“長(zhǎng)白山岳樺林林線對(duì)全球氣候變暖的響應(yīng)”，其素材主要來(lái)源于王曉東等人的學(xué)術(shù)論文《長(zhǎng)白山北坡岳樺林線變動(dòng)的水熱條件分析》，屬于典型、真實(shí)的地理學(xué)術(shù)情境。其以地理科學(xué)問(wèn)題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑進(jìn)行呈現(xiàn)，主要用于考查考生對(duì)地理問(wèn)題的建構(gòu)與解決，間接滲透學(xué)科核心價(jià)值、學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)術(shù)意識(shí)的導(dǎo)引。

著力學(xué)科素養(yǎng)，凸顯綜合思維。這一組題重點(diǎn)考查考生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，尤其凸顯綜合思維水平的測(cè)評(píng)。綜合的前提是分解，因此，地理綜合思維重在拆分與綜合兩個(gè)過(guò)程。對(duì)這組題進(jìn)行分解：對(duì)這一組題所涉及的要素進(jìn)行要素分解，分別為植被要素、氣候要素。植被要素又可進(jìn)一步分解為幼樹(shù)、結(jié)實(shí)樹(shù)、老樹(shù);氣候要素可分解為多年平均氣溫、生長(zhǎng)季氣溫（夏）、非生長(zhǎng)季氣溫（冬）;然后對(duì)這一組題的時(shí)間進(jìn)行分解：20世紀(jì)90年代以前、20世紀(jì)90年代至今、近年;空間拆分把整個(gè)岳樺林帶分解為林線、岳樺結(jié)實(shí)線、結(jié)實(shí)線以下的岳樺林帶、結(jié)實(shí)線到林線的岳樺林帶、原林線到新林線的岳樺林帶。

落實(shí)必備知識(shí)，測(cè)評(píng)關(guān)鍵能力。這組題以林線作為考查的知識(shí)載體，充分體現(xiàn)高考落實(shí)必備知識(shí)的理念。本題組采用抽象的學(xué)術(shù)情境，目的就是要通過(guò)有限的情境材料選拔出更加優(yōu)秀的學(xué)生。解答出正確的選項(xiàng)，需要考生自己去搭建橋梁，要求考生自己通過(guò)審讀情境材料獲取信息去構(gòu)建地理問(wèn)題并論證地理問(wèn)題，突出關(guān)鍵能力的考查。

楊園園/西南大學(xué)銀翔實(shí)驗(yàn)中學(xué)（401533）

*基于綜合思維的試題考查——評(píng)2020年高考全國(guó)文綜Ⅲ卷第37題

基于綜合思維角度分析試題特點(diǎn)：①綜合思維三個(gè)維度得以全面考查。在毛烏素沙地這個(gè)具體區(qū)域中，從時(shí)空的角度，探究1萬(wàn)年以來(lái)以及1995～2013 年風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)情況，體現(xiàn)了地方綜合和時(shí)空綜合的結(jié)合。第（2）題和第（3）題時(shí)間的變化必然伴隨著要素的變化，要求從要素的角度對(duì)地理現(xiàn)象做出解釋，體現(xiàn)了時(shí)空綜合和要素綜合的結(jié)合。第（4）題開(kāi)放性問(wèn)題要求運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的思維進(jìn)行分析。②在要素綜合維度，重點(diǎn)考查要素和要素之間的聯(lián)系以及主導(dǎo)要素。要素綜合包括要素體系以及要素聯(lián)系這兩個(gè)層次，第（2）題分析流動(dòng)沙地趨于固定的自然原因及第（3）題湖沼面積減小的原因分析，都側(cè)重于結(jié)合文字、圖表材料，注重通過(guò)分析，提取主導(dǎo)要素，避免堆砌和模板套用。③在時(shí)空綜合維度，更強(qiáng)調(diào)時(shí)間尺度。既有長(zhǎng)時(shí)間尺度上由于氣候變化引起的風(fēng)力和流水對(duì)沙地的作用過(guò)程，又有短時(shí)間尺度上氣溫和降水的變化對(duì)沙地的作用過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)間尺度和短時(shí)間尺度相結(jié)合。

基于綜合思維角度分析試題不足：①在要素綜合的角度，存在主導(dǎo)要素有偏差的情況。有研究發(fā)現(xiàn)，風(fēng)力是流動(dòng)沙丘（地）趨于固定的主要原因[1]，但試題材料只涉及降水，沒(méi)有給出風(fēng)力變化的相關(guān)資料，第（2）題答案中沙地趨于固定的原因也未考慮風(fēng)力因素。②在時(shí)空綜合的角度，隨時(shí)間變化氣候降水的數(shù)據(jù)科學(xué)性存疑。多篇文章中提到毛烏素沙地近幾十年來(lái)氣溫呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)[2]。1995年至2013年毛烏素沙地氣溫和降水變化圖來(lái)源的科學(xué)性和準(zhǔn)確性及第（2）題答案“氣溫?zé)o明顯變化趨勢(shì)，降水呈波動(dòng)增加”值得商榷。③在地方綜合的角度，對(duì)于區(qū)域位置描述不詳。在沒(méi)有給出毛烏素所在的具體位置以及降水分布圖的情況下，在第（4）題中考生很難得出“該沙地東南部降水偏多，但西北部降水較少”這一答案。

王家勝、袁 玲/重慶市南開(kāi)中學(xué)校（400030）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉嵐.毛烏素沙地沙漠化逆轉(zhuǎn)過(guò)程及成因分析[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2] 閆峰，吳波.近40a毛烏素沙地荒漠化過(guò)程研究[J].干旱區(qū)地理，2013，36（06）：987-996.