李志明

初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到諸多因素的影響，如學(xué)生在課堂上投入情感的多少、課堂教學(xué)氣氛的活躍程度、教學(xué)內(nèi)容的豐富程度以及呈現(xiàn)方式等。新媒體技術(shù)的介入能夠?qū)⑦@些影響因素中積極的一面發(fā)揮出來，對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起到正向的促進(jìn)作用。在現(xiàn)代社會(huì)，初中語文教師要及時(shí)更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)閱讀教學(xué)與新媒體技術(shù)的結(jié)合進(jìn)行深入的探究，以找到兩者的契合點(diǎn)，并有效進(jìn)行結(jié)合，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、利用新媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

初中學(xué)生閱讀能力有限，而語文教材中的課文內(nèi)涵豐富、寓意深刻，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可能短時(shí)間內(nèi)消化不了。具體點(diǎn)說，如果學(xué)生課前不提前預(yù)習(xí)課文，教師在課堂上講課的時(shí)候，學(xué)生跟在后面去聽，很難做到及時(shí)消化?？赡芙處熞呀?jīng)在分析下一個(gè)自然段的時(shí)候，學(xué)生仍然在品味上一個(gè)自然段的內(nèi)容。尤其是在講解文言文的時(shí)候，這一點(diǎn)尤為明顯。學(xué)生的吸收速度，滯后于教師的分析講解速度，師生無法同步，整個(gè)課堂教學(xué)效果可想而知。所以，教師有必要在上課之前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這可以幫助學(xué)生在課堂上有效地聽課。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于時(shí)間和空間的制約，教師無法在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候給予指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致很多學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不理想。在高效教學(xué)的視角下，教師可以利用新媒體技術(shù)解決這一問題，給予學(xué)生跨時(shí)空的課前指導(dǎo)，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)取得滿意的效果。例如，在講解《三峽》這篇文言文之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)媒體上下載有關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)視頻，當(dāng)然，教師也可以自己錄制視頻。然后，教師再圍繞視頻內(nèi)容由易到難設(shè)計(jì)一些問題，主要針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如詞類活用、通假字、一詞多義、古今異義等，以確保學(xué)生能掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，然后在課堂上能夠及時(shí)跟上教師的步伐。接著，教師再將視頻、電子學(xué)習(xí)任務(wù)單等上傳到云平臺(tái)上，要求學(xué)生課前自主下載、觀看并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能夠減輕教師的上課負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，可謂一舉多得。

二、利用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入

精彩的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，從一開始就全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，這為高效課堂的構(gòu)建開一個(gè)好頭。然而，精彩的課堂導(dǎo)入并不簡(jiǎn)單，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師開門見山地闡述就可以完成的。在筆者看來，利用新媒體技術(shù)展示圖片或視頻是一個(gè)值得嘗試的方式。初中學(xué)生性格活潑，喜歡新鮮有趣的事物，相對(duì)于枯燥單一的文本，他們更喜歡形式多樣的文本。所以，語文教師可以在課堂上利用新媒體技術(shù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，以喚醒學(xué)生的的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。例如，在講解《木蘭詩》這篇課文之前，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一段從電視劇或者電影中截取的片段，以吸引學(xué)生的注意力。然后趁著學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，和學(xué)生討論“花木蘭”這個(gè)人物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“花木蘭替父從軍的故事已經(jīng)流傳海外，流芳百世，但這個(gè)故事實(shí)際上來源于一首詩，即下面我們要學(xué)的北朝民歌《木蘭詩》?！边@樣的課堂導(dǎo)入，精彩有趣，可以將學(xué)生的注意力在一開始就集中起來，為接下來教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

三、利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

初中語文教材中的文章類型豐富，涉及到的范圍也比較寬廣，有些是近現(xiàn)代的文章，而有些文章的年代距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，在這種情況下，學(xué)生理解起來比較吃力，導(dǎo)致閱讀浮于表面。還有些文章，雖然并非年代久遠(yuǎn)，但是與學(xué)生生活仍然有較大的距離，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候，無法透徹理解作者想要表達(dá)的情感。在信息化的時(shí)代背景下，教師可以合理地利用新媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容生動(dòng)、直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的理解難度。例如，在講解《壺口瀑布》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生沒有去過壺口瀑布，甚至連瀑布也沒有看過。在這種情況下，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，很難將作者筆下所描繪的壯觀場(chǎng)景在腦海中想象出來，也難以體會(huì)到作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。在這種情況下，教師可以利用新媒體技術(shù)將壺口瀑布的航拍視頻以及游客拍的視頻等展示出來，讓學(xué)生一睹其風(fēng)采。這樣的教學(xué)情境能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。既解決了教師無法用口述的方式將作者想要表達(dá)的情感告知學(xué)生的尷尬，又能深化學(xué)生的閱讀感悟。除此之外，對(duì)于一些年代久遠(yuǎn)的文章，教師可以利用新媒體技術(shù)拓寬課堂的教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等知識(shí)通過新媒體技術(shù)給學(xué)生再現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。例如，在分析《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文的時(shí)候，教師可以聯(lián)系影視劇片段《劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府》等進(jìn)行講解，并以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生介紹我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化，如禮儀文化、服飾文化、建筑文化等，因?yàn)檫@些內(nèi)容距離現(xiàn)在初中學(xué)生的生活年代比較久遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生不能很好理解這些內(nèi)容，教師可以通過新媒體技術(shù)進(jìn)行拓展延伸，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，又能提升學(xué)生的閱讀能力。

素質(zhì)教育的提出讓語文教師在教學(xué)工作中面臨更大的挑戰(zhàn)。從某種程度上說，與時(shí)俱進(jìn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，若是教育教學(xué)沒有及時(shí)跟上時(shí)代的腳步，是很難稱之為有效教育的。在現(xiàn)代社會(huì)，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，在教育教學(xué)中積極引進(jìn)新媒體技術(shù)，利用新媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，從而使閱讀教學(xué)取得事半功倍的成效。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市甘谷縣大石初級(jí)中學(xué)]