張琳

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)的目的與歸宿，語文教學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任，和發(fā)展學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。而單元指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，能使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去解決實(shí)際問題。通過單元的聚焦，一篇篇課文就可以勾聯(lián)起來，呈現(xiàn)有序的整合，它能將碎片化的知識(shí)傳授變成一個(gè)有思維梯度的整體教學(xué)。

實(shí)施單元教學(xué)對(duì)語文學(xué)科教學(xué)意義重大。一方面，對(duì)語文教師而言，以單元為單位進(jìn)行語文教學(xué)的設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是語文教師對(duì)文本的整體把握等語文基本素養(yǎng)，督促語文教師不斷學(xué)習(xí)提高，不斷探究思考，以此打破長(zhǎng)期的職業(yè)生涯形成的倦怠狀態(tài)。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，單元學(xué)習(xí)改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它不再是教師一味的灌輸，更多的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，以教師的“教”為抓手，讓學(xué)生找到“學(xué)”的路徑，通過教師有效的教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問題的方式方法。

從以上分析可以看出，單元學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的助推器，那么如何進(jìn)行單元教學(xué)呢？

一、建立單元文本群，使文本組織呈現(xiàn)整體性

在中學(xué)語文新課改的背景下，課堂教學(xué)形式正在改變過去以單篇課文教學(xué)為主的教學(xué)方式，逐漸向群文教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化。臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生認(rèn)為：“隨著圖書的出版及學(xué)生的閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！痹诖?，趙先生提出了“群文”的概念。群文閱讀是破解語文教材中經(jīng)典文本教學(xué)困局的一劑良藥。語文教材中有一大批文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，如諸子散文、唐詩宋詞、唐宋散文、明清小說以及近現(xiàn)代小說、散文等，這些經(jīng)典的文本，過去因受制于課時(shí)計(jì)劃，常常被教師在一二個(gè)課時(shí)內(nèi)就匆匆講授完成，有的甚至被教師用一個(gè)課時(shí)就草草打發(fā)掉?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材與之前的教材相比，對(duì)單元內(nèi)部的組織進(jìn)行了重新的編排，有的以主題相同為一組群文，比如七年級(jí)上冊(cè)的第二單元;有的以內(nèi)容相同為一組群文，比如八年級(jí)上冊(cè)第五單元;有的以文體相同為一組群文，比如九年級(jí)上冊(cè)第五單元……這樣的單元教學(xué)資源組合方式，帶有明顯的整合性質(zhì)，保證了單元學(xué)習(xí)的整體性和統(tǒng)一性。

那么除了沿襲單元已有的組文方式之外，我們還可以發(fā)揮教師對(duì)教材使用的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用其他的組文方式。比如在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的時(shí)候，本單元的單元導(dǎo)語是這樣說的：

人與動(dòng)物都是大自然的“成員”，人類始終面對(duì)著如何與動(dòng)物相處共存的問題。本單元課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，有的表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的欣賞、對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注、有的表現(xiàn)了人與動(dòng)物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

按照導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行文本組合的時(shí)候，除了鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》、蒲松齡的《狼》，還可以將沈石溪的《狼王夢(mèng)》、西頓的《動(dòng)物英雄》等文章組合進(jìn)去，從而使文本更加豐富，更具有閱讀張力。換言之，文本的組合方式也是多種多樣的，這里考驗(yàn)的是教師對(duì)文本的整體把握能力。比如在教學(xué)《狼》這篇課文的時(shí)候，就可以把《狼三則》的其他兩則結(jié)合進(jìn)去，不然就是脫離作者寫作意圖的斷章取義。如果僅僅從《狼》這篇文章來看，從文學(xué)的角度我們可以得出一個(gè)普遍性的主題：“狼”是貪婪狡猾的，但面對(duì)勇敢機(jī)智的“屠戶”，終會(huì)一死。但通讀《狼三則》以及對(duì)作者蒲松齡作更深入的了解之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)主題不僅如此，甚至可能出現(xiàn)了偏頗。因?yàn)樵凇独侨齽t》里很明確對(duì)提到：非屠，烏能作此謀也！細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里強(qiáng)調(diào)了屠戶的身份，不是誰都能手起刀落殺狼的，因?yàn)橥缿籼厥獾纳矸莶庞辛藲⒗堑墓ぞ撸辛藲⒗堑目赡?。如果在教學(xué)中忽視“屠戶”這個(gè)特殊的身份去進(jìn)行教學(xué)，那么，我們對(duì)文本主題的理解與作者的寫作意圖恐怕是相距甚遠(yuǎn)了。

二、扶放有度教有序，使教學(xué)指導(dǎo)有層次性

葉圣陶先生曾說過：“教，是為了達(dá)到不需要教?！辈恍枰?，就是學(xué)生自己能學(xué)，能舉一反三。統(tǒng)編語文教材的特色是教讀和自讀相結(jié)合，有扶有放，新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初中階段的學(xué)生，對(duì)初步了解課文內(nèi)容是沒有太大問題的，難的是對(duì)文本的深層主題及思想感情的把握上存在欠缺。在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元課文的構(gòu)成，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)功能區(qū)分，從不同角度、不同側(cè)面去理解和把握課文。通過一篇文章的學(xué)習(xí)來帶動(dòng)其他文章的學(xué)習(xí)，教師教讀一篇，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文本的方式方法，然后通過學(xué)生自學(xué)來完成這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)楊絳的《老王》一課時(shí)，幾乎所有的教師解讀該文本的時(shí)候，最終的落腳點(diǎn)都落在了文章的最后一句話：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。關(guān)鍵詞“幸運(yùn)”“不幸”“愧怍”，似乎道明了兩者之間的關(guān)系。那么楊絳先生到底有沒有愧對(duì)老王的地方呢？有。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生如何從文本中進(jìn)行概括歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找依據(jù)。比如文章說到，我不知道老王家在哪兒，甚至最后老王去世了，她都不知道等等。那么這是一篇懺悔錄嗎？顯然不是的。通過幾個(gè)問題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，將整個(gè)文本串聯(lián)起來，挖掘出文字背后的故事，我們就可以看清文章寫出了什么樣的楊絳，什么樣的老王，什么樣的社會(huì)環(huán)境，這樣整個(gè)文本就在學(xué)生心目中立了起來。當(dāng)然，主題的理解也離不開整個(gè)單元的編排。

回到單元導(dǎo)語：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。

這里面的“小人物”應(yīng)該指的是“老王”但文章教讀到最后，給學(xué)生留下啟示的，除了老王的不幸與善良，還有楊絳先生愛心與悲憫情懷，更能到體會(huì)隱藏于文字背后的自我審視的人生態(tài)度和自我剖析的非凡勇氣。

教師教讀一篇《老王》，通過幾個(gè)問題將文本串聯(lián)起來，課堂上精講學(xué)習(xí)路徑，那么學(xué)生再自學(xué)《臺(tái)階》《賣油翁》就能目標(biāo)明確、方向清楚。有了這樣精準(zhǔn)的“扶”，才能達(dá)到后期放心的“放”。在具體處理方式上，可根據(jù)單元目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靈活變通。語文教材中有許多值得“扶”的經(jīng)典，如范仲淹的《岳陽樓記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、史鐵生的《我與地壇》、朱自清的《背影》……這些經(jīng)典的文本，是一代又一代文人思想的精粹，影響了一批又一批學(xué)生，體現(xiàn)了超越世俗功利的審美體驗(yàn)和道德價(jià)值。而教材所標(biāo)注的自讀課文或非經(jīng)典篇目就可以以情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀課文，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到有“扶”有“放”，教學(xué)才會(huì)更有序、更高效。

三、能力培養(yǎng)多元化，使任務(wù)設(shè)計(jì)有梯度

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，課時(shí)的安排要結(jié)構(gòu)化，以形成課時(shí)群。比如說一個(gè)單元要8個(gè)課時(shí)完成，那么這8個(gè)課時(shí)怎么組織？這8個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向不同的語文素養(yǎng)，用不同的任務(wù)從各個(gè)角度去實(shí)現(xiàn)和達(dá)成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)置要在學(xué)生能力的培養(yǎng)上形成一個(gè)合力，從而全面地發(fā)展學(xué)生的語文能力。如果是一篇文章，可能只能發(fā)展學(xué)生的一兩個(gè)方面的能力，但如果是單元，那么就可以比較全面發(fā)展學(xué)生的能力。

在單元結(jié)構(gòu)里設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，任務(wù)之間要有勾連，要有系統(tǒng)性，要有梯度。如何設(shè)計(jì)任務(wù)呢？我們要從能力培養(yǎng)的要求入手，用不同的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，最后以不同層次、不同側(cè)面的任務(wù)來全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元包含的課文有《消息兩則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)呢？以下是筆者嘗試的任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：

1.在教師教讀《消息兩則》的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，了解新聞內(nèi)容，把握各自的特點(diǎn)。（整合和梳理）

2.閱讀兩篇有關(guān)新聞失實(shí)的文章，感受真實(shí)是新聞的生命，聯(lián)系文章及日常的新聞閱讀生活，梳理導(dǎo)致新聞作品失實(shí)的因素。（整合和梳理）

任務(wù)二：

1.閱讀以上文本，思考我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和愛國(guó)情感，寫出思考札記。（閱讀與鑒賞）

2.瀏覽有關(guān)我國(guó)軍事、科技的網(wǎng)頁，感受強(qiáng)國(guó)風(fēng)貌，學(xué)習(xí)不屈精神;比較自媒體新聞作品與所學(xué)文本，在表達(dá)方式、語言運(yùn)用、信息的獲取方面有何異同。（閱讀與鑒賞）

任務(wù)三：

完成校園的新聞寫作及修改任務(wù)：為學(xué)校策劃一期“今日特刊”，與他人分享新聞作品的學(xué)習(xí)成果及。（表達(dá)與交流）

第一梯度的任務(wù)，指向的是信息的整合和梳理，側(cè)重于學(xué)生理解課文，整合梳理可以是對(duì)文本體裁、文本主題、文本作者三個(gè)層面的整合梳理，也可以是對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀資源等方面的整合梳理。第二梯度任務(wù)指向的是閱讀與鑒賞、積累與建構(gòu)。聚焦的是語言的鑒賞，通過文本語言的揣摩來提高學(xué)生的語言鑒賞能力。比如讓學(xué)生寫一則語言的小札記，或者品析某個(gè)關(guān)鍵詞。第三梯度指向的是創(chuàng)造探究和思維發(fā)展。比如對(duì)主題背后內(nèi)涵的挖掘，語言運(yùn)用的實(shí)踐等。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的”，教師為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大量閱讀，整合各種資源，形成不同層面的梳理、探究，獲得多方面、多層次的目標(biāo)發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引發(fā)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升和人格的綜合發(fā)展。

[作者通聯(lián)：杭州市第十四中學(xué)附屬學(xué)校]