袁靜

內(nèi)容摘要 為了能最大限度地加強(qiáng)整體職業(yè)院校的師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展，并有效地提升職業(yè)教學(xué)的水平與質(zhì)量，規(guī)避傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校師資力量發(fā)展中存在的問(wèn)題和缺陷，職業(yè)院校需要在發(fā)展中進(jìn)一步探尋針對(duì)院校實(shí)際情況的高效發(fā)展道路，以促進(jìn)院校師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)。對(duì)此，文章主要從職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)體的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合這些現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)前學(xué)校人才建設(shè)與發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期改善目前大部分院校師資隊(duì)伍的建設(shè)情況。同時(shí)，文章還從科學(xué)性和持續(xù)性兩方面出發(fā)，為整個(gè)教育行業(yè)的人才發(fā)展提出了一些具有可行性的建議與計(jì)劃。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 師資力量 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 方法途徑

1 引言

伴隨國(guó)家職業(yè)教育改革的不斷深化，大部分院校的教師團(tuán)隊(duì)也在不斷增加與擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的努力，現(xiàn)在整體的教師團(tuán)隊(duì)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，整體的素質(zhì)和能力水平也得到了不斷進(jìn)步與提高，許多教師更是用自己的品德魅力和實(shí)際能力成為教師行業(yè)的標(biāo)桿。但在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中，師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在一些需要改善的問(wèn)題，以及一些難以避免的矛盾，影響了整個(gè)行業(yè)的發(fā)展與水平的提高。對(duì)此，仍需進(jìn)一步分析和解決這些問(wèn)題，并在此過(guò)程中推進(jìn)院校師資團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2 現(xiàn)代教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)代社會(huì)是高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的行業(yè)認(rèn)知也必然要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，不斷更新與完善。一方面，要從定位到培養(yǎng)目的方面入手，在整體上明確行業(yè)的發(fā)展方向與自我認(rèn)識(shí);另一方面，要從細(xì)節(jié)處入手，制訂合理科學(xué)的教學(xué)職工發(fā)展方案。然而，當(dāng)下的職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)盡管在規(guī)模和水平素質(zhì)方面取得了一定的發(fā)展與進(jìn)步，但是還有一些方面仍存在認(rèn)識(shí)不足的情況，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的前進(jìn)與發(fā)展都造成了一定的阻礙，難以滿足教育改革和發(fā)展的實(shí)際要求。

2.2 師資團(tuán)隊(duì)面臨的實(shí)際問(wèn)題

目前教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還面臨著整體數(shù)量不足的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步吸引優(yōu)秀人才的加入，尤其是有專業(yè)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)中所占的比例偏小，導(dǎo)致現(xiàn)階段教師團(tuán)隊(duì)的整體水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有待提升。另外，目前教師團(tuán)隊(duì)在職稱評(píng)審方面也與相應(yīng)的崗位要求存在一定的出入，沒(méi)有相應(yīng)健全的制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，大部分優(yōu)秀教師缺乏清晰明確的晉升通道，相應(yīng)的獎(jiǎng)懲條例及監(jiān)管力度也沒(méi)有達(dá)到要求。不僅如此，教師的入職及外部人才引進(jìn)方面的制度和政策也沒(méi)有得到有效的優(yōu)化和完善，其中包含整個(gè)行業(yè)的內(nèi)部教師培訓(xùn)體系，目前還不能很好地對(duì)教職工團(tuán)隊(duì)進(jìn)行細(xì)致到位的培訓(xùn)與服務(wù)，仍需要針對(duì)相關(guān)的制度與體系進(jìn)行科學(xué)的完善[1]。在職業(yè)院校中，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)最看重的就是專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐綜合型人才，如果院校教師仍然停留在教室中，不能深入地了解現(xiàn)在社會(huì)行業(yè)的發(fā)展情況，以及相關(guān)的技術(shù)更新發(fā)展情況，就會(huì)導(dǎo)致其與社會(huì)行業(yè)之間出現(xiàn)脫節(jié)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致其針對(duì)專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃和方案制訂缺乏科學(xué)性與可行性。

2.3 教師的科研能力和教學(xué)能力存在不足

職業(yè)院校承擔(dān)著對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重?fù)?dān)，但也不能只著眼于此，教師在教授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要著從科研成果及服務(wù)社會(huì)的角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。但現(xiàn)在的教師團(tuán)隊(duì)普遍地受到一些限制，導(dǎo)致一些教學(xué)工作的開(kāi)展仍面臨一些困難，難以最大限度地發(fā)揮自身的科技創(chuàng)新力，進(jìn)而導(dǎo)致其在研究和開(kāi)發(fā)兩個(gè)大方面也很難取得耀眼的成就，不能很好地為技術(shù)行業(yè)提供核心支撐。另外，部分學(xué)校也沒(méi)有和企業(yè)展開(kāi)良好合作，導(dǎo)致部分教師和他們所研究的課題都流于表面，盡管有很強(qiáng)的理論支撐，卻難以開(kāi)展良好的實(shí)踐。而且整體的師資團(tuán)隊(duì)能力有限及實(shí)踐能力的缺少也在很大程度上限制了其教授能力的提升，不能做到教育改革所要求的目標(biāo)，未能有機(jī)地將教、學(xué)、做結(jié)合到一起。在這種情況下，盡管教師承擔(dān)著極大的壓力，致力于完成大量的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，但是學(xué)生的實(shí)際接受情況并不樂(lè)觀，缺乏自我反思與能力提升的時(shí)間與空間，自然難以完成以教師為主題的教師團(tuán)隊(duì)改革。

3 職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方法

3.1 完善教師整體的管理政策

完善對(duì)教師的管理確保改革方案順利進(jìn)行的前提。合理地優(yōu)化和完善教師考核編制標(biāo)準(zhǔn)具有重要的實(shí)際意義，而在實(shí)際開(kāi)展教師評(píng)審的過(guò)程中，不僅要看教師的理論方面，還要將實(shí)踐能力作為考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)[2]。首先，要從教師的授課能力與專業(yè)的技能兩個(gè)大方面進(jìn)行評(píng)審和選拔，完善管理辦法;其次，要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范對(duì)教師的選拔與資質(zhì)認(rèn)定，要進(jìn)一步深化教育事業(yè)的改革方案，加強(qiáng)人事建設(shè)及崗位優(yōu)化管理;最后，在教師招聘中，要全面地聘用社會(huì)各方面的人才加入，能者上，不能者下，激活整個(gè)用人系統(tǒng)，以能力和實(shí)際成果作為考核的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，從教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，完善整個(gè)審核體系，激發(fā)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.2 教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度更加完善

加強(qiáng)教師自身的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)其知識(shí)技能的不斷提升對(duì)教師隊(duì)伍整體水平的優(yōu)化也具有非常重要的作用。通過(guò)完善教師的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，擴(kuò)大整個(gè)教師體系的培養(yǎng)范圍與力度，增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的有機(jī)互動(dòng)與配合，將能夠更好地促進(jìn)學(xué)校技術(shù)理論系統(tǒng)的完善與知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，企業(yè)也能更好地為教師提供實(shí)踐思路與平臺(tái)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。

3.3 “雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)建設(shè)

雙師教師是整個(gè)教師行業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，能夠有效地從教師的專業(yè)技能與教學(xué)能力兩大方面促進(jìn)教師能力的全面提升。大力推進(jìn)實(shí)施職業(yè)雙師教師的補(bǔ)充和發(fā)展，能夠最大限度地推進(jìn)優(yōu)質(zhì)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校之間達(dá)成合作，教師也能獲得定期去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而不斷地積累和優(yōu)化自己的專業(yè)技能知識(shí)。

3.4 人才的補(bǔ)充和不斷優(yōu)化

在完善整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，還要注重優(yōu)秀人才的補(bǔ)充，以及對(duì)人才引進(jìn)流程的優(yōu)化，從而科學(xué)地提升整個(gè)教師行業(yè)的實(shí)際水平和質(zhì)量。在具體落實(shí)中，要科學(xué)地優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，制定兼職的制度，落實(shí)相應(yīng)的教師管理辦法，包括薪酬管理制度、培訓(xùn)管理制度及考勤等審核制度。同時(shí)，還可以通過(guò)特殊崗位的確立完成相應(yīng)人才的招募，學(xué)校可以提供一些優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和政策，吸引社會(huì)上的優(yōu)秀企業(yè)人才，或者有專業(yè)特長(zhǎng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的職工，到職業(yè)院校進(jìn)行兼職和任教，完善學(xué)校的人才儲(chǔ)備和師資團(tuán)隊(duì)的更新建設(shè)。此外，在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中還要從實(shí)際出發(fā)，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的模式開(kāi)展人才引進(jìn)工作，這對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的教育風(fēng)氣的改善來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

3.5 加強(qiáng)教師的責(zé)任心和品德建設(shè)

教師作為社會(huì)的品德素質(zhì)標(biāo)桿，在教師隊(duì)伍的建設(shè)中還要充分注意對(duì)教師思想道德與職業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)格要求。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)工作中不僅要教育學(xué)生從提高技術(shù)的角度嚴(yán)格要求自己，還要教育學(xué)生從品德方面樹(shù)立目標(biāo)，而在這一過(guò)程中，教師自身必須要率先做出表率[3]。此外，學(xué)校也要從實(shí)際的制度出發(fā)，制定相應(yīng)的政策和獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)整個(gè)學(xué)校的思想道德建設(shè)提出嚴(yán)格要求，并把教師的品德加到教師的選拔和考核的標(biāo)準(zhǔn)里去，將品德評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.6 提高職業(yè)院校教師的社會(huì)地位

在社會(huì)提供整個(gè)保障及完整落實(shí)教師貢獻(xiàn)的政策方向上，要大力表?yè)P(yáng)和激勵(lì)做出貢獻(xiàn)的教師個(gè)人與相關(guān)的教職人員，并通過(guò)科學(xué)合理的人才管理制度，在完善的績(jī)效考核體系下，將政策傾向于教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，也要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)提高教職人員的薪資水平與待遇，改善教師的生活條件和工作環(huán)境，用更積極的手段提升教師的社會(huì)地位，要充分借助各方面的政策保護(hù)，確保教師能更好地奮斗在這個(gè)光榮的崗位上。

4 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才會(huì)形成最好的教育成果，并促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師是中國(guó)教育大發(fā)展的重中之重，是國(guó)家改革教育事業(yè)的重要保證。對(duì)此，在改善和優(yōu)化教師隊(duì)伍的過(guò)程中，必須要以廣大教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)的實(shí)際變化，并在提高教職工實(shí)際能力的同時(shí)，不斷加強(qiáng)師資整體建設(shè)和發(fā)展，為每一位學(xué)生與教師制訂有針對(duì)性的發(fā)展計(jì)劃，以滿足教育改革的真實(shí)需求，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃玉杰.新形勢(shì)下高職院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（2）：125-126.

[3]趙志強(qiáng).淺析新形勢(shì)下職業(yè)院校教師工作重心的改變[J].中國(guó)職工教育，2014（16）：63.