摘要：本文對中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，總結(jié)幼兒心理學(xué)教學(xué)專業(yè)存在的問題，旨在通過問題的分析構(gòu)建系統(tǒng)性的解決方案，以提高課程教學(xué)的有效性，為中職教學(xué)方法的創(chuàng)新提供支持。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;幼兒心理學(xué);教學(xué)分析

一、引言

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒心理學(xué)教學(xué)是其中不可或缺的課程之一。這門課程具有一定的專業(yè)性，十分實用，但是在教學(xué)的過程中卻存在著一定的難度，部分概念比較抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常常容易遇到困難，為使學(xué)生能夠充分掌握這門學(xué)科，真正了解幼兒心理教學(xué)內(nèi)容，則必須優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，來采用具有針對性的教學(xué)措施，以此來保障中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理教學(xué)質(zhì)量。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒心理學(xué)教學(xué)的必要性

幼兒心理學(xué)作為一門高度專業(yè)化的課程，通過與中職學(xué)前專業(yè)課程的融合，可以提升幼兒園教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量性，使中職學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)及教育認(rèn)知，在日后活動開展中將幼兒作為主體，并通過多種教學(xué)思想、教學(xué)方法的運用等，針對幼兒的基本特點進(jìn)行幼兒園活動的開展，充分展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動現(xiàn)代幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容更新不及時而且繁雜

從現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來看，關(guān)于幼兒心理學(xué)的知識體系過于陳舊，由于得不到及時更新，許多案例與時代現(xiàn)狀不相符，加之知識理論性與抽象性過強(qiáng)，難有切實可行的銜接，導(dǎo)致教師在知識講授過程中無法找到有助于學(xué)生理解的有效教學(xué)方式。雖然教育改革的步伐不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也向通俗方向發(fā)展，但許多陳舊內(nèi)容依舊不利于當(dāng)今時代中職學(xué)生的理解。此外，近年來的許多最新研究成果在幼兒心理學(xué)教材中并未得到及時編排，純理論內(nèi)容太多且部分內(nèi)容太過籠統(tǒng)，難以對學(xué)生今后的工作形成切實指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法單一

結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)狀況，在課程教學(xué)方法運用中存在相對單一的問題，這種教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求，同時為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來限制。雖然一些中職教師認(rèn)識到中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的特殊性，但是由于多樣化的教學(xué)方法較少，只能進(jìn)行單一知識的講解，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響課程教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒心理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來限制。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過教學(xué)考核能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，然而從現(xiàn)階段對于中職學(xué)前教育專業(yè)中幼兒心理學(xué)的教學(xué)考核形式來看，依舊呈現(xiàn)出單一性，更多以理論考試為主，平時作業(yè)成績也以理論內(nèi)容居多。這一評價機(jī)制顯然無法凸顯學(xué)生的全面能力，導(dǎo)致許多學(xué)生為了提高考試成績而苦學(xué)理論，而面對枯燥的書本知識，其學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，也無法誘發(fā)其創(chuàng)造性。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建完善性的教學(xué)改革策略

通過對中職學(xué)校教學(xué)狀況的分析，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中為了提升教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該將教學(xué)改革作為重點，結(jié)合課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行課程教學(xué)方法的完善，以保證教學(xué)改革的有效性，為教學(xué)體系的創(chuàng)新以及教學(xué)項目的整合提供支持。第一，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空間，將學(xué)生作為主體，為中職學(xué)生營造良好的活動探究環(huán)境，使中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。由于幼兒心理學(xué)中的概念性內(nèi)容以及理論型內(nèi)容較強(qiáng)，若教師只是要求學(xué)生進(jìn)行心理知識的分析，學(xué)生無法參與到課堂之中，影響教學(xué)改革的最終目的。教師為了拉近與學(xué)生之間的距離，可以采用實驗性、活動性的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。第二，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立性的學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)代教育中，通過自主教學(xué)模式的構(gòu)建，可以將幼兒心理學(xué)教育作為核心，將學(xué)生分為不同的主體，使學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，充分滿足現(xiàn)代課程教學(xué)的核心需求。第三，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的主體性，應(yīng)該通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，完善文字、圖像以及視頻教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)平臺，使中職學(xué)生更好地掌握幼兒心理學(xué)教學(xué)的基本方法，解決教學(xué)中存在的限制問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生信心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式儼然已經(jīng)無法應(yīng)對當(dāng)前的幼兒心理教學(xué)課程。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，來保障教學(xué)效果。首先，教師可以通過案例教學(xué)，來幫助學(xué)生將抽象的問題具體化。例如，在講解如何安撫幼兒的時候，便可以舉出有關(guān)于幼兒哭鬧，或是打架的相關(guān)案例，來讓學(xué)生根據(jù)具體的情況，想出自己的解決辦法。通過這種方式，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際案例中;其次，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，利用動畫、音頻、視頻等方式，來幫助學(xué)生理解幼兒心理學(xué)教學(xué)知識。例如，可以播放有關(guān)于幼兒教育的短視頻或是影片，讓學(xué)生從中尋找正確的做法，并駁斥不對之處。這種教學(xué)方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的積極性。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，建立健全的評價體系，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會去展現(xiàn)自己的才能，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)束語

在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，為了實現(xiàn)課程的創(chuàng)新，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變以往教學(xué)中存在的問題，通過課程教學(xué)方法的完善以及課程教育的整合，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的核心價值。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過課程教學(xué)方法的完善以及教學(xué)體系的創(chuàng)新，構(gòu)建實踐性的教學(xué)方法，以展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)實踐教學(xué)的最終價值。通過營造實踐教學(xué)環(huán)境，可以解決教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)以及心理品質(zhì)得到提升，展現(xiàn)中職學(xué)前教學(xué)的最終目的。

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作者簡介：

汪芳，湖北省黃岡市，湖北省黃岡市中等職業(yè)學(xué)校（集團(tuán)）。