叢昌平

【摘 要】 數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，很多學生對數(shù)學學習存在畏懼心理，因方法不當?shù)仍?，學生學習效果提升受限。通過指向性明確的問題，指引學生嘗試打開思路，找到數(shù)學學習的竅門，增加學生學科興趣，提高課堂參與度，最終實現(xiàn)教學效果優(yōu)化。

【關鍵詞】 高中數(shù)學;問題探究;實施策略

對大部分學生而言，數(shù)學是晦澀難懂的，其中的彎彎繞繞和“變臉”藝術始終無法摸透，相應的，學生若是無法摸透背后隱藏的數(shù)學規(guī)律，那么就無法靈活運用知識點求出正確答案，長此以往，學生在數(shù)學學科學習中難以實現(xiàn)有效突破，他們的學習積極性被挫傷，進入惡性循環(huán)。根據這種現(xiàn)狀，本人以高中數(shù)學教學中有效問題探究教學模式的研究為主題進行相關探討，還望能給廣大高中數(shù)學教師提供參考。

一、引導學生提出有效問題，導入課堂主題

引導學生提出問題，嘗試依據教師的指導分析問題，并實現(xiàn)問題的有效解決，是當前生本理念下課堂教學的新趨勢。要想實現(xiàn)學生能力的持續(xù)提升，教師必須引導學生形成有效問題意識，逐步嘗試提出高質量的問題。

例如，教師在講解《數(shù)列》一章時，看到這個標題，學生立刻想到的便是“什么是數(shù)列”，由此可導入數(shù)列的定義。但是這是高中教師千篇一律的做法，普遍適用但是卻毫無新意，若是教師換一種方法，可能會收到意想不到的結果。教師先給出學生幾組數(shù)：“3，6，9，12，15，18……”“12，10，8，6，4，2”“1，2，1，2，1，2……”規(guī)律很簡單，但是要與數(shù)列套上關系，對沒有學過數(shù)列的高中生而言就有一定的難度?！坝幸?guī)律的一組數(shù)與數(shù)列有何關系？”“數(shù)列在此充當了什么角色，具有何種意義？”學生提出問題后，自然會去思考數(shù)列與之有何關系，從而總結出數(shù)列的定義。相對比第一種做法，后者更能鍛煉學生的思維能力和總結能力，達到導入課堂主題的效果更好，對后續(xù)的深入學習的鋪墊效果更好。

二、問題深入剖析，進行變式探究

問題是一步步深入發(fā)展的，從而得出概括性更強的結論。教師要引領學生對一般問題進行深入剖析，從而得出一個新的問題，以前一個問題為基礎進行相關探究。新問題于前問題而言即為一個變式，而學生在練習時遇到的題目大多都是需要將結論進行變化，從而獲取捷徑。得出一個變式，自然需要繼續(xù)深入研究，學生的思維也就跟著這些問題一點點深入，慢慢培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

三、課后習題問題探討，提高正確率

真正檢驗學生是否掌握知識的途徑之一便是做練習題，練習題中有一些較難的問題，需要將課堂所學知識進行轉換，才能夠得出正確答案，此時，一部分對數(shù)字敏感度差的學生就會束手無策，面對難題不知從何下手。教師要引導學生建立學習小組，進行問題的探討，從而使得學生能夠理解題目，提高解題的正確率。

教師在制訂此模式的策略時，要注意了解學生所掌握的知識點，不要盲目使用。在這條探究之路上，教師任重道遠，要不懈追求、精益求精。