宋堂軍

每當(dāng)舉行公開課或者優(yōu)質(zhì)課比賽，我經(jīng)常見到執(zhí)教的同事，到處尋找小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)雜志，多的甚至抱著幾十本，以期從中找到要執(zhí)教內(nèi)容的不同教學(xué)實(shí)錄或者解讀，以便從中受到啟發(fā)，借鑒創(chuàng)新到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，真可謂書到用時(shí)方恨少。我個(gè)人認(rèn)為吳正憲老師的做法值得學(xué)習(xí)。吳老師每天晚上睡覺前，必做的功課之一，就是閱讀教育雜志上的幾篇文章。這已經(jīng)像睡覺前必須刷牙一樣，成為一種習(xí)慣。學(xué)校每年都會訂閱很多教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，如果每個(gè)教師都能像吳老師一樣，把閱讀作為每天的必做功課，做個(gè)有心人，看到好的文章，順手用手機(jī)（現(xiàn)在智能手機(jī)都有把文字圖片轉(zhuǎn)化成文本的功能）掃描成文本，養(yǎng)成即時(shí)積累資料的習(xí)慣，再分類保存到電腦中，從而建立起自己的教學(xué)資源大數(shù)據(jù)庫，就不至于用時(shí)抱佛腳，手忙腳亂地到處找資料了。下面是本人建立自己的教學(xué)資源大數(shù)據(jù)庫，即“云盤”的做法，僅供參考。

本人自1989年參加工作，愛好閱讀，單位征訂的教育報(bào)刊尤其小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)雜志（上海《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、遼寧《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、河南《小學(xué)教學(xué)》、江蘇《江蘇教育》、北京《中小學(xué)數(shù)學(xué)》）每期必看，并把這些雜志上自1990年以來刊登的對于同一課時(shí)內(nèi)容的專家解讀、名師教學(xué)設(shè)計(jì)、全國和各省優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄、教后反思、聽課感悟等內(nèi)容復(fù)印或者剪切下來，并依據(jù)不同內(nèi)容按課時(shí)分類整理在一起，分類為整數(shù)（加、減、乘、除）、小數(shù)（加、減、乘、除）、分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)（加、減、乘、除）、比與比例、運(yùn)算定律、量與計(jì)量、圖形（認(rèn)識、平行與垂直、周長、面積、體積）、方程、概念、應(yīng)用題、策略與方法、數(shù)學(xué)廣角、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐、練習(xí)復(fù)習(xí)與測試、卷首語、課標(biāo)解讀、綜合理論、如何評說課、教學(xué)模式、教師成長等類別。后來又在電腦中分類建立32個(gè)文本，隨時(shí)錄入看到的有價(jià)值的教育教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過如此分類整理，積累的所有教學(xué)資源一目了然，方便檢索，并且及時(shí)借鑒到自己的教學(xué)中，從中感悟他們的教育理念，反思為什么這樣設(shè)計(jì)，是否還能有其他的設(shè)計(jì)?！叭》ê跎?，僅得其中;取法乎中，僅得其下?！边@樣反復(fù)的臨摹學(xué)習(xí)，日積月累，促進(jìn)自己教學(xué)水平快速提高，取得了較好的教學(xué)成績，自己也積累了一筆寶貴財(cái)富。再把這些教學(xué)資源，依據(jù)教育理念的變化和發(fā)展歷史節(jié)點(diǎn)分為四個(gè)階段：

教學(xué)資源1.0。指課改前，即2001年之前的資料。這期間是《教學(xué)大綱》只關(guān)心“教什么”“怎樣教”，《教學(xué)大綱》的考核關(guān)注“是否教了”“教得是否到位”。其中的“雙基”從1953年提出，到1956年寫出之后，一直成為中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心?！督虒W(xué)大綱》下的教育是傳授知識。

教學(xué)資源2.0。指課改后，即2001年至2011年之間的資料。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)表，開啟了全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2001年7月出版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，標(biāo)志新一輪課程改革的正式啟動，其中注重“雙基”“兩能”“三維目標(biāo)”“六個(gè)核心詞”。從《教學(xué)大綱》至《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿是歷史的進(jìn)步，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿下的教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展。

教學(xué)資源3.0。指2011年至2016年之間的資料?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布，提出了“四基”“四能”“十個(gè)核心詞”。在原有理念基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自主探究、小組合作、經(jīng)驗(yàn)積累、思想滲透，其中思想是本源。

教學(xué)資源4.0。指2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布和《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》公布以后的資料。教師的教育教學(xué)行為在以下架構(gòu)中進(jìn)行：素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心;以發(fā)展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);以學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界為數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo);呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科德育范疇中的思維嚴(yán)謹(jǐn)、理性精神、數(shù)學(xué)審美、愛國主義。

由《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化和發(fā)展歷史。為了更清晰地呈現(xiàn)這一變化發(fā)展過程，我選擇有代表性的幾十課作為“種子課”，把這些“種子課”在教學(xué)資源1.0、2.0、3.0、4.0時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，存放一起，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程中教師角色的定位、學(xué)生角色的定位和活動等幾個(gè)維度，進(jìn)行比較辨析，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是如何隨課標(biāo)的變化而變化的。如除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，在教學(xué)資源1.0中，《教學(xué)大綱》是如何要求的，課堂教學(xué)是如何設(shè)計(jì)的;在教學(xué)資源2.0、3.0、4.0中《課程標(biāo)準(zhǔn)》又是怎么要求的，課堂教學(xué)又是如何設(shè)計(jì)的。也把這些資源分享給同事，拓寬他們設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的角度、寬度、高度和深度，達(dá)到教育教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。這也是提升個(gè)人教學(xué)能力的有效途徑，使快速提升自己的教學(xué)專業(yè)能力成為現(xiàn)實(shí)。

這樣長期堅(jiān)持閱讀與積累，建成自己的教學(xué)資源“云盤”。海量教學(xué)資源的價(jià)值在于對資源的分析以及分析基礎(chǔ)上的應(yīng)用，防止自我迷失于教學(xué)資源里。要能使教學(xué)資源大數(shù)據(jù)會“說話”，實(shí)現(xiàn)自我與不同時(shí)期執(zhí)教者跨越時(shí)空的交流，啟迪催生自己的教學(xué)智慧，更好地優(yōu)化實(shí)施自己的個(gè)性化教學(xué)，它即能使自己及時(shí)把握最新的學(xué)科發(fā)展趨勢，更新教學(xué)理念，充實(shí)教育教學(xué)知識;又能在使用時(shí)或者有問題時(shí)，方便及時(shí)地查閱;避免了想用到某個(gè)資料，感覺這個(gè)資料似乎在哪里見過，卻又怎么也想不起來，以至于后悔當(dāng)初沒有做記錄的遺憾。它是自我創(chuàng)新教育教學(xué)研究的立足點(diǎn)，是自我改進(jìn)課堂教學(xué)行為的助推器，是超越自我促使自己專業(yè)盡快成長的孵化器。希望每位教師都能建立起自己的教學(xué)資源“云盤”。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教育體育局）