感念師傅石景章先生

楊澤經(jīng)

摘要：石景章先生以自己的實(shí)際行動(dòng)，持續(xù)關(guān)心并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。他以真誠(chéng)之心，傾囊相授，扶掖晚輩。他的教導(dǎo)使教師在語(yǔ)文教學(xué)中少走了很多彎路，獲益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教導(dǎo);感恩

我的授業(yè)師傅是語(yǔ)文教育家石景章先生。先生1948年生人，已年逾古稀，身體康健，精神矍鑠，性情爽直，為人寬和。自19歲始，先生一直在小學(xué)語(yǔ)文這片熱土上勤勉深耕，迄今已逾半個(gè)世紀(jì)。先生的教學(xué)技藝早已爐火純青，臻于化境;多年的累積，亦生成了自己關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)到的教育哲學(xué)。先生退休十多年了，但始終心系小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展建設(shè)，“退而不休”，奔走在深圳各區(qū)各校，甚至常出市外、省外，聽(tīng)課、評(píng)課、做講座，澤溉后生;亦花費(fèi)大量精力，培養(yǎng)徒弟;以真誠(chéng)之心，傾囊相授，扶掖晚輩;以自己的實(shí)際行動(dòng)，持續(xù)關(guān)心并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

許多年來(lái)，一大批青年教師在先生的悉心培養(yǎng)下，快速成長(zhǎng)，成為各自所在單位挑得起梁子、獨(dú)當(dāng)一面的語(yǔ)文教學(xué)骨干，并屢屢斬獲各項(xiàng)賽事的大獎(jiǎng)。好幾年前，先生作為專家來(lái)我校指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工作，天資愚笨的我有幸得先生厚愛(ài)，忝列師門，成為先生的入室弟子，從此開啟了一段情深意摯的師徒緣分。我雖從北京師范大學(xué)中文系碩士畢業(yè)，但那時(shí)的我，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)廣袤園地來(lái)說(shuō)，只是個(gè)“小學(xué)生”，缺乏經(jīng)驗(yàn)，涉獵不多，少有研究，知之甚少。頗為有幸的是，此后，在跟隨先生學(xué)習(xí)的日子里，我常常得到先生手把手地耐心親授，引我入門、教我方法、導(dǎo)我常規(guī)、促我思考，授我以“漁場(chǎng)”。一次次長(zhǎng)談，一句句教誨，一聲聲期盼……先生于我而言，恩重如山。這些年來(lái)，如果說(shuō)我在語(yǔ)文專業(yè)上有些許長(zhǎng)進(jìn)，先生無(wú)疑是居首功的。

我在跟先生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有太多的細(xì)節(jié)，充滿感動(dòng)。其中有一次談天，卻是我記憶極為深刻的，甚至可以說(shuō)深深地影響和重塑了我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知。記得那天，先生來(lái)學(xué)校指導(dǎo)工作，中午時(shí)分，我按照約定來(lái)到先生的休息室，進(jìn)行學(xué)術(shù)談話。我甫一坐下，先生就直接發(fā)問(wèn)：“楊老師，今天上午我聽(tīng)了老師們四節(jié)課，老師們態(tài)度認(rèn)真，都很用心，課堂上洋洋灑灑，頗為辛苦，這是值得肯定的。幾位老師的課，你也聽(tīng)了;這幾份教學(xué)設(shè)計(jì)，你也研讀了。課堂自有可取之處，這里我們不談。我現(xiàn)在想請(qǐng)你談一談：這幾堂課最大的共性問(wèn)題在哪里？”突如其來(lái)的詢問(wèn)，讓我有些措手不及。以往，我習(xí)慣了欣賞、接受，覺(jué)得同事之間，和善第一，對(duì)于彼此的課堂教學(xué)，即便有所缺陷，也最好不要點(diǎn)破。在這種慣性思維的制約下，實(shí)話實(shí)說(shuō)，我是缺乏批判意識(shí)的。顯然，先生敏銳地洞悉了我在這方面的不足。見(jiàn)我思考了幾分鐘還答不上來(lái)，先生慈祥地笑了?！安灰o，我再提醒你，琢磨這些課的教學(xué)目標(biāo)?！蔽衣愿袑擂?，又低下頭去，迅速鎖定老師們列的課堂目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三維目標(biāo)的框架赫然印在眼前，心想：條分縷析，都挺齊全的，沒(méi)啥問(wèn)題呀。于是，我繼續(xù)冥思苦想，之后答復(fù)先生：“師父，這幾堂課在設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格遵守三維目標(biāo)框架，很規(guī)整。要說(shuō)共性問(wèn)題，可能是有些目標(biāo)表述不清晰?！毕壬J(rèn)真聽(tīng)完，神情嚴(yán)肅起來(lái)。“楊老師，你的回答停留在了外圍，沒(méi)有觸及問(wèn)題本質(zhì)。你想過(guò)嗎？三維目標(biāo)縱然規(guī)范，但有沒(méi)有問(wèn)題？”先生的追問(wèn)，讓我醒悟：是呀，我為何沒(méi)往這方面去想呢？先生接著說(shuō)：“你是一位優(yōu)秀的年輕老師，只是目前你的頭腦里缺乏質(zhì)疑和批判性思維。三維目標(biāo)固然科學(xué)，是國(guó)家層面針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的宏觀目標(biāo)，是共性的，但它并不是針對(duì)某個(gè)年級(jí)、某篇課文教學(xué)的具體目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)和具體課文的教學(xué)目標(biāo)是呼應(yīng)的，卻不能畫等號(hào)。因?yàn)榫唧w的課文是有個(gè)性的，既體現(xiàn)著不同年段的特點(diǎn)，又體現(xiàn)著不同文體、不同內(nèi)容課文的個(gè)性。所以，我們要從具體課文的個(gè)性出發(fā)，去確定它的微觀教學(xué)目標(biāo)，量體裁衣，而不是用宏觀的三維目標(biāo)去套不同年級(jí)、不同內(nèi)容的所有課文，這樣免不了‘教條主義之嫌?！蔽也蛔〉攸c(diǎn)頭，有醍醐灌頂之感。先生接著說(shuō)：“打個(gè)不合適的比方，我們不能用成年人的腳去套幼兒的鞋，因?yàn)槟_是長(zhǎng)短不一而有個(gè)性的，而鞋子是共性的。一篇課文，我們要反復(fù)鉆研，找一個(gè)小切口，確定一個(gè)微觀教學(xué)目標(biāo)，一課一得即可?！毕壬脑?，振聾發(fā)聵，亦讓我感到一絲羞愧。我心想：怎么我就沒(méi)有想到呢？見(jiàn)我稍稍低了頭，先生鼓勵(lì)說(shuō)：“你是一位底子好、素養(yǎng)高的優(yōu)秀青年教師，但請(qǐng)記?。喝绻憬窈蟮恼Z(yǔ)文教育教學(xué)工作中多一些批判性思維，我相信你的路子會(huì)越走越寬！”那一刻，我內(nèi)心滾燙滾燙的，猶如被電擊了一般。從那以后，我一直把這句話銘刻在心底，并時(shí)時(shí)督促自己在前行道路上做更好的自己。

我永遠(yuǎn)記得和先生的那次意味深長(zhǎng)的談話，它讓我懂得了批判、質(zhì)疑的精神之于教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的寶貴，亦讓我逐步理解了微觀教學(xué)目標(biāo)之于小學(xué)語(yǔ)文課堂的特殊價(jià)值。不迷信權(quán)威，不盲從大咖，不人云亦云，要獨(dú)立思考，打開思維，勇于破舊立新，不斷開拓語(yǔ)文教學(xué)的新境界。先生的教導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)讓我少走了很多彎路，獲益匪淺，讓我在小學(xué)語(yǔ)文的大道上正確而自信地行走著。我永遠(yuǎn)感念我的師傅石景章先生。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）