◎ 沈 偉

2019年與2020年之交，一場猝不及防的疫情，給全球的政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展等帶來了極大的影響。在這一形勢下，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，上海市迅速響應(yīng)，自3月初開始，創(chuàng)造性地開展了“雙師模式”在線教學(xué)，通過面向全市學(xué)生的錄播課與各學(xué)校教師基于校情和生情的直播課兩個途徑，聚集各方之力，提升在線教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

一、“雙師模式”在線教學(xué)的調(diào)研與思考

疫情倒逼下催生的“雙師模式”在線教學(xué)，效果與反響究竟如何？2020年5月底，寶山區(qū)開展了“‘雙師模式’在線教學(xué)有效性”主題調(diào)研，調(diào)研獲得了大量數(shù)據(jù)和訪談信息。通過數(shù)據(jù)分析與信息聚合可知，“雙師模式”作為特殊時期大規(guī)模在線教學(xué)的一種創(chuàng)生形態(tài)，得到了師生、家長、學(xué)校和社會的普遍認(rèn)可。究其原因，主要包括以下三個方面。

（一）從宏觀層面來看，“雙師模式”有效促進了教育均衡發(fā)展

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由上海市教育委員會教學(xué)研究室（以下簡稱“市教研室”）精心組織策劃、市級專家全程跟進指導(dǎo)、名師團隊潛心鉆研設(shè)計及市級名師出鏡錄制的“空中課堂”，對薄弱學(xué)校、納民學(xué)校的教學(xué)提質(zhì)是有顯著貢獻的。它讓這些學(xué)校的學(xué)生與教師都獲得了和各學(xué)科名師“面對面”的機會和更為豐富的學(xué)習(xí)資源；對于大量普通學(xué)校而言，“空中課堂”無論是教材解讀引領(lǐng)、課堂教學(xué)示范，單元整體設(shè)計，還是系統(tǒng)練習(xí)配置，對原有的教學(xué)資源都是極大的豐富與完善，促進了教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）從中觀層面來看，“雙師模式”積極推動了教與學(xué)方式的變革

一方面，“雙師模式”改變了教育的場域，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得了更多的基于自我發(fā)展需求進行個性化學(xué)習(xí)的機會，如回看“空中課堂”教學(xué)資源，與班級教師預(yù)約互動等；另一方面，“停課不停學(xué)”的要求倒逼所有教師必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展環(huán)境，這一切都指向“教與學(xué)方式”的深度變革。

（三）從微觀層面來看，“雙師模式”催生了一系列教育教學(xué)優(yōu)化策略

“雙師模式”避免了學(xué)校教師的重復(fù)勞動，促使教師去思考教學(xué)中的核心與細(xì)節(jié)問題。例如，如何幫助學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何提升課堂互動效率，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)等?；诖?，開展問題導(dǎo)向的實踐研究，形成教育教學(xué)優(yōu)化策略，并通過線上教研實現(xiàn)策略共享，既可以提升“雙師模式”在線教學(xué)的有效性，又可以促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。

可以說，“雙師模式”在線教學(xué)，是上海教育在疫情倒逼下的智慧應(yīng)對，體現(xiàn)了每一位教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)，也對上海所有的教師、教研機構(gòu)和教育行政管理部門等提出了挑戰(zhàn)。

二、“雙師模式”在線教學(xué)探索與實踐

在深度解讀“雙師模式”在線教學(xué)的價值與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，寶山區(qū)教育學(xué)院在區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，進行頂層設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)，積極開展區(qū)域行動探索，賦予“雙師模式”本土化、生本化、個性化的生命力。

（一）教師重教學(xué)設(shè)計：系統(tǒng)化思考，一體化設(shè)計，多元化互動，個性化評價

學(xué)院引導(dǎo)線下教師基于校情和學(xué)情，整合資源、銜接教學(xué)，對教學(xué)進行系統(tǒng)化思考、一體化設(shè)計。在直播教學(xué)中開展多元化互動，并嘗試開展個性化學(xué)生發(fā)展評價，把握學(xué)生發(fā)展軌跡、了解學(xué)生發(fā)展需求，以評價引領(lǐng)、激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計“一體化”課堂

教師在解讀“空中課堂”優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進行“一體化”設(shè)計，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、“空中課堂”教學(xué)、班級教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評價及基于評價反饋的作業(yè)設(shè)計等作為一個整體系統(tǒng)思考，讓班級教師的直播教學(xué)成為“空中課堂”的延續(xù)和深化，讓學(xué)生能夠在“一體化”課堂中獲得逐步深化、不斷完善的經(jīng)驗。

筆者以語文學(xué)科為例進行說明，教師在解讀“空中課堂”的教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程等的基礎(chǔ)上，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計互動過程，設(shè)計學(xué)習(xí)資源和作業(yè)（見圖1）。

圖1 語文學(xué)科“一體化”課堂設(shè)計示意圖

“預(yù)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計“預(yù)學(xué)單”的過程中，教師會基于對教材和“空中課堂”優(yōu)質(zhì)資源的解讀，以及對班級學(xué)情的分析，精心設(shè)計指向教學(xué)重點和難點破解的補充資源?！坝^課任務(wù)單”讓學(xué)生明確觀看“空中課堂”的任務(wù)或要解決的重難點問題?！皶詸z測”評價學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效果，教師及時從中了解學(xué)情，并據(jù)此調(diào)整互動內(nèi)容，把握互動節(jié)奏。

2.把握在線教學(xué)特質(zhì)，開展“多元”互動

“雙師模式”在線教學(xué)改變了師生的交流方式，挑戰(zhàn)著教師開展師生互動、引導(dǎo)生生互動的能力。在寶山實踐中，為應(yīng)對挑戰(zhàn)，學(xué)院引導(dǎo)教師不斷基于“雙師模式”在線教學(xué)特質(zhì)進行探索，積累形成了以下三種互動模式。

（1）借用“優(yōu)質(zhì)資源”突破重難點的互動。

受錄播形式與課堂時間所限，“空中課堂”中的名師無法展開師生互動，這就需要學(xué)校教師在直播課中通過深入的師生互動和共同解讀，來進一步發(fā)揮“空中課堂”優(yōu)質(zhì)資源的價值，如針對課堂教學(xué)中的重難點問題，剪輯“空中課堂”的片段，在直播教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展基于優(yōu)質(zhì)資源的互動研討，幫助學(xué)生解決重難點問題、逐步形成學(xué)科思維，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）借助“數(shù)字教材”引發(fā)自主學(xué)習(xí)的互動。

針對在線教學(xué)過程中由于空間隔離帶來的互動質(zhì)量不高等問題，寶山區(qū)的“數(shù)字教材”實驗?；趯?shù)字教材特質(zhì)的分析，借助其“流轉(zhuǎn)筆記”功能，開展了以學(xué)生自主筆記的記錄、指導(dǎo)和分享交流為抓手、貫穿整個教學(xué)活動的師生、生生互動，引發(fā)了學(xué)生基于數(shù)字教材的深度自主學(xué)習(xí)。

（3）借鑒“小先生制”協(xié)同解決問題的互動。

為應(yīng)對一些學(xué)科“一師多班”、師生互動受限的現(xiàn)實問題，寶山區(qū)教師還深化學(xué)陶實踐，傳承“小先生制”，讓學(xué)生輪流主持班級或小組的互動研討。這一形式突破了隔屏互動的瓶頸，不但加強了學(xué)生之間的互學(xué)互助，讓更多的學(xué)生在做“小先生”中獲得成功感，也讓教師對學(xué)生的發(fā)展差異與個性化發(fā)展需求有更清晰的把握。

3.借助“云技術(shù)”支持，嘗試“個性化”評價

“雙師模式”在線教學(xué)過程中，寶山區(qū)部分學(xué)校的“先行者”教師還在“云技術(shù)”的支持下，借助各類多媒體工具和信息化平臺嘗試開展學(xué)生發(fā)展的個性化評價，為把握班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和個體學(xué)生的發(fā)展需求提供證據(jù)，也讓學(xué)生及時看到自己的薄弱之處，引導(dǎo)學(xué)生基于評價進行個性化學(xué)習(xí)。

教師對“空中課堂”優(yōu)質(zhì)資源的深入解讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握、對學(xué)生發(fā)展需求的深度了解和對信息技術(shù)的嫻熟運用提升了“雙師模式”在線教學(xué)的有效性，而這些都離不開學(xué)校機制創(chuàng)新的支撐。

（二）學(xué)校重管理創(chuàng)新：網(wǎng)格化架構(gòu)，數(shù)字化觀測，校本化研修，互助式實施

1.網(wǎng)格化架構(gòu)促進規(guī)范管理

“雙師模式”在線教學(xué)過程中，學(xué)院注重引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校通過建構(gòu)網(wǎng)格化的管理機制。學(xué)院聚“學(xué)校管理中心”“課程管理中心”“教師發(fā)展中心”“學(xué)生發(fā)展中心”和“技術(shù)服務(wù)中心”之力，構(gòu)建各類適用于“雙師模式”在線教學(xué)的管理方案或機制。如“線上教學(xué)教師培訓(xùn)方案”“學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本規(guī)范”和“線上教育信息技術(shù)保障方案”等。學(xué)院提供技術(shù)支持，細(xì)化教學(xué)流程，開展過程性評價，關(guān)注學(xué)生反饋，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升“雙師模式”在線教學(xué)的質(zhì)量。

2.數(shù)字化觀測促進過程評價

學(xué)院引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校，關(guān)注評價機制的整體設(shè)計，利用數(shù)字平臺，以過程性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在評價機制的設(shè)計方面，區(qū)域內(nèi)學(xué)校從校情出發(fā)開展了多種方式的實踐，其中，“在線學(xué)分銀行”形式，從學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)合作等多方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并將評價轉(zhuǎn)化為激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生綜合評價自己的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.校本化研修促進互助攻堅

“雙師模式”在線教學(xué)推進過程中，寶山區(qū)很多學(xué)校積極嘗試以“模擬課堂”的方式開展校本研修，形成了線上教研的新流程：預(yù)先觀課—基于觀課的研討—集體備課—模擬課堂—基于模擬課堂的研討—直播課堂錄像觀摩研討。首先，“預(yù)先觀課”，指教研組組織學(xué)科教師預(yù)先觀看“空中課堂”教學(xué)，在單元背景下解讀教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程，為教師的系統(tǒng)化思考和“一體化”設(shè)計做準(zhǔn)備；其次，以同伴互助的形式“模擬課堂”，提煉要點，預(yù)設(shè)重難點，分析可能出現(xiàn)的問題，并通過分工合作，集體備課，開展“一體化”教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)資源共享和難點共克；最后，再通過“直播課堂錄像觀摩研討”，發(fā)現(xiàn)問題，形成在線教學(xué)改進策略。校本研修機制的創(chuàng)新，改變了教研的方式，提升了教師教學(xué)的有效性，并把疫情帶來的教育危機轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長的契機。

“雙師模式”在線教學(xué)過程中，區(qū)域內(nèi)基層學(xué)校與教師以高度敬業(yè)的精神不斷探索，積累了實踐智慧。作為區(qū)域教研機構(gòu)，學(xué)院也在責(zé)任感與使命感的驅(qū)使下，不斷地思考如何更好地發(fā)揮對區(qū)域教育的引領(lǐng)、支持與服務(wù)功能。

（三）區(qū)域重教研支持：前置化思考，資源包支持，靶向式教研，跟進式指導(dǎo)

1.前置思考，搭建支架

在線教學(xué)開展前，學(xué)院教研室就圍繞“雙師模式”在線教學(xué)的特質(zhì)以及不同學(xué)科教師在以往常規(guī)教學(xué)中存在的區(qū)域突出問題，開展了多次主題教研，并通過教研搭建了應(yīng)對支架、提煉了教師開展在線教學(xué)的操作要點，為教師開展在線教學(xué)提供指引，避免“雙師模式”在線教學(xué)開展中的常見問題，如直播教學(xué)時間運用不科學(xué)、互動點不明確等。

2.資源先行，提供支撐

為提高“雙師模式”在線教學(xué)的有效性，學(xué)院組織研發(fā)適用“在線教學(xué)”的學(xué)科指導(dǎo)手冊和教學(xué)資源包。在設(shè)計區(qū)級教學(xué)資源包的過程中，體現(xiàn)三個“關(guān)注”，一是基于學(xué)科要求，關(guān)注內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性與豐富性；二是基于“雙師模式”在線教學(xué)特質(zhì)，關(guān)注資源優(yōu)化的發(fā)展性與生成性；三是滿足教師教學(xué)需求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，關(guān)注教與學(xué)問題解決的針對性和深層性?；谏鲜鏊伎?，集教研員與區(qū)域名師智慧，設(shè)計形成的區(qū)級教學(xué)資源包主要包括“課件資源”“統(tǒng)編教材解讀”“優(yōu)質(zhì)課例分享”“教學(xué)設(shè)計”“名師錄像課”和“公開在線錄課”等內(nèi)容，為教師從容面對“雙師模式”在線教學(xué)的新形式、提升教學(xué)有效性提供支撐。

3.教研跟進，優(yōu)化樣態(tài)

在線教學(xué)開展期間，學(xué)院 50名教研員在線潛水聽課近2000節(jié)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師開展了在線教研近400場。教研主題涉及“單元設(shè)計”“線下教師角色定位”“互動特質(zhì)和方式”“學(xué)習(xí)效果監(jiān)測方式”等難點問題。主要從兩個方面實現(xiàn)突破，一是優(yōu)化線上教研組織形式，借助協(xié)作云文檔之類的信息共享技術(shù)，突破隔屏教研參與度低的難題，激發(fā)教師在教研中的深度思考；二是聚焦基于問題解決的“靶向教研”，豐富線上教研的路徑，形成了適應(yīng)“雙師模式”在線教學(xué)需求的區(qū)域教研樣態(tài)。

三、“雙師模式”在線教學(xué)的反思與展望

教育從線下轉(zhuǎn)到線上，課堂從實體變成虛擬，教師從“單師”化為“雙師”，對于教育的發(fā)展來說，這一過程或許顯得倉促，但歷史的腳步總是向前的。疫情過后，在線教學(xué)、“雙師模式”必定會留下自己的“基因碎片”，推動教育進入線下與線上并存，互為影響、相互補充的混合階段，并通過促進教育場域、師生關(guān)系及家校關(guān)系的變革最終形成一種新的教育形態(tài)。

面對這樣的教育新形態(tài)或新趨勢，學(xué)院應(yīng)有深度的思考和充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對新形態(tài)下可能出現(xiàn)的諸多新問題。如在線教學(xué)的實質(zhì)是個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)，這是教育現(xiàn)代化進程中須達(dá)成的必然目標(biāo)，那么，從技術(shù)、理念、策略等方面，我們準(zhǔn)備好了嗎？當(dāng)學(xué)校變得沒有圍墻，課堂被重新定義，教師的價值該如何更好地體現(xiàn)？如何通過理念引領(lǐng)和專業(yè)支撐，不斷地提升教師在線教學(xué)的勝任力？教育學(xué)院的職責(zé)是否要有新的聚焦，從而更好地從“中間”走向“中堅”？

這份時代的答卷，需要大家共同完成。教育人凝心聚力，共同書寫，在探索中逐步形成從“名師零距離”到“以學(xué)習(xí)者為中心”，再到“學(xué)校無邊界”“學(xué)習(xí)無時限”的教育新形態(tài)，共同服務(wù)于面向未來的教與學(xué)。