邵兵

【摘要】在信息時(shí)代的背景下，電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在不斷增多，中職要培養(yǎng)更多電子技術(shù)專業(yè)的人才，就要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)的方式，著重培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生探究實(shí)踐的能力。為此，教師可以采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，本文就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】中職? 電子技術(shù)課程? 問(wèn)題式學(xué)習(xí)

所謂“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，然后將學(xué)生引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題的情境之中，使學(xué)生可以在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、探究創(chuàng)新等能力，使學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決具體的問(wèn)題，這樣才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而滿足人才培養(yǎng)的要求。所以，教師要合理采用“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，為電子技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)更多尖端人才。

一、中職電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

（一）應(yīng)用性

中職教育旨在培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才，在電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，由于其具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，所以教學(xué)難度較大。電子技術(shù)屬于立刻課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用型，不論是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還是學(xué)集成電路，都要先掌握電子技術(shù)，并具有較強(qiáng)的操作能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生可以將理論知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中靈活應(yīng)用。

（二）邏輯性

在電子技術(shù)專業(yè)的課程中，有很多邏輯性、抽象性很強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容看似雜亂無(wú)章，實(shí)則有一定的關(guān)聯(lián)性，需要采用形同的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握各項(xiàng)知識(shí)，形成良好的邏輯性，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有助于學(xué)生的進(jìn)步和提升。

二、中職電子技術(shù)課程中“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）引入案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如前文所述，電子技術(shù)課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)習(xí)難度較大，如果不采用有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以采用“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，要先創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。例如，在“分壓偏置式放大電路”工作原理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生搭建模擬電路，然后應(yīng)用模擬儀器為學(xué)生展示輸入和輸出波形間的關(guān)系?？梢岳檬静ㄆ鬟M(jìn)行更具體的演示，利用調(diào)節(jié)電位器RV1演示波形飽和失真和截止失真。在基礎(chǔ)演示結(jié)束之后，教師可以將經(jīng)典的應(yīng)用案例引入到教學(xué)之中，然后利用軟件模擬故障問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生：為什么輸入信號(hào)被放大了;飽和失真、截止失真輸出信號(hào)是什么樣的;怎樣才能將故障排除等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，使學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容探索問(wèn)題的答案，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的精神。在案例引入的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需求合理選擇案例內(nèi)容，確保案例具有一定的代表性和針對(duì)性，可以使學(xué)生通過(guò)案例了解電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。此外，還要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇更貼近學(xué)生專業(yè)、貼近學(xué)生生活的案例，從而更好的激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）依托實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)問(wèn)題分析

電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要采用由大到小的提問(wèn)順序。例如，在“三極管放大特性”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先提問(wèn)學(xué)生三極管電流有怎樣的放大特性，該問(wèn)題具有籠統(tǒng)性，覆蓋的范圍較大。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以更進(jìn)一步提出一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，包括：怎樣利用三極管結(jié)構(gòu)和符號(hào)對(duì)引腳進(jìn)行識(shí)別;怎樣利用三極管結(jié)構(gòu)和符號(hào)分析特性曲線、溫度等對(duì)特性有哪些影響;三極管如何在實(shí)踐中應(yīng)用等等。在提出這些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)。教師可以先讓學(xué)生動(dòng)作制作一個(gè)音樂(lè)門鈴，在制作的過(guò)程中，如果沒(méi)有使用三極管，則門鈴聲音較小。這個(gè)時(shí)候，教師可以順勢(shì)提出“如何提升門鈴音量”這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要圍繞三極管的放大特性進(jìn)行考慮和分析，在明確了理論基礎(chǔ)后，學(xué)生可以動(dòng)手在音樂(lè)門鈴上加入三極管，以此增加門鈴音量。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，可以更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在實(shí)踐結(jié)束后，小組同學(xué)可以進(jìn)行問(wèn)題和結(jié)論的總結(jié)與匯報(bào)，教師個(gè)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，確保學(xué)生掌握正確的理論知識(shí)和操作技巧。

（三）自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)技能

在電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性十分重要，只有提升學(xué)生的自主性，才能提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。不僅如此，教師還要利用問(wèn)題引出新知識(shí)，使學(xué)生可以主動(dòng)思考和分析，并在這個(gè)過(guò)程中獲得新的知識(shí)技能。例如，在“二極管和三極管”相關(guān)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“二極管和三極管之間的異同之處”進(jìn)行分析和探討，然后總結(jié)出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)中的規(guī)律，并構(gòu)成有效的知識(shí)體系。在問(wèn)題分析、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的好習(xí)慣。教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮自身作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生可以順利解決學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題。此外，教師要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作結(jié)合在一起，并在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中設(shè)置具體點(diǎn)操作問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐和操作來(lái)探索解決問(wèn)題的方式，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，還能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以靈活的面對(duì)各種實(shí)踐問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力和探索能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林同聰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2019.

[2]張虎.電子技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)踐及反思[J].天工，2018，000（006）：68.