程波　李峰　陳玉川

摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷地深度融合，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以微課等教學(xué)資源為載體的課堂教學(xué)模式成為一線教師必須重視的課題。本文以部分學(xué)科為例，闡述了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的微課選題、微課設(shè)計(jì)和微課應(yīng)用三個(gè)方面的研究成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 微課 選題 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

教育部于2017年底頒布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并且闡述了各學(xué)科課程的基本理念，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作學(xué)習(xí)”是各學(xué)科教學(xué)的一致目標(biāo)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷地深度融合，以微課為載體的教學(xué)模式得到長(zhǎng)足的發(fā)展。微課是教師錄制的以微型教學(xué)視頻的形式幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本研究以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以微課等教學(xué)資源為載體，探索新課程背景下微課教學(xué)模式等相關(guān)內(nèi)容，主要包括微課選題、微課設(shè)計(jì)和微課應(yīng)用三個(gè)方面。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微課選題

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》闡述了各學(xué)科教學(xué)的基本理念，提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)具有的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。基于以上認(rèn)識(shí)，微課選題應(yīng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的課程內(nèi)容，重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。同時(shí)，要明確所選內(nèi)容重點(diǎn)落實(shí)的核心素養(yǎng)的不同層面和水平劃分。如在進(jìn)行高中化學(xué)“原電池”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用;了解原電池及其常見(jiàn)化學(xué)電源的工作原理”，涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的所有層面。為此，我們結(jié)合必修、選修情況和核心素養(yǎng)水平劃分，分別選擇《初識(shí)化學(xué)電源》《原電池工作原理》《再探原電池》等三節(jié)微課供教學(xué)使用，具體如下表所示。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：在符合微課制作一般要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向”主線，突顯學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體設(shè)計(jì)原則：①安排時(shí)間要短，一般不超過(guò)10分鐘;②內(nèi)容設(shè)計(jì)要精，目標(biāo)明確，主題鮮明，重點(diǎn)突出;③教學(xué)方法要新，啟發(fā)引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，素養(yǎng)為本;④語(yǔ)言文字要簡(jiǎn)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、邏輯性強(qiáng)，課件制作與語(yǔ)言講解要同步。微課設(shè)計(jì)一般包括課程介紹、核心素養(yǎng)分析、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)語(yǔ)和進(jìn)階練習(xí)六個(gè)方面，正文的設(shè)計(jì)和練習(xí)的選擇要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)，規(guī)范制作腳本。如下面范例所示。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微課應(yīng)用

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微課應(yīng)用需借助于翻轉(zhuǎn)課堂理念，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們經(jīng)過(guò)幾年的摸索，總結(jié)出“五步三維一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果顯著。

（一）“五步”教學(xué)流程

（二）“三維一體化”內(nèi)涵

教師、學(xué)生、微課等學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行微課教學(xué)的三大維度。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，制作微課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)中主要在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo);學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)“助學(xué)”“會(huì)學(xué)”環(huán)節(jié)深化、提升;微課等學(xué)習(xí)資源作為工具性教學(xué)媒體，充分發(fā)揮教學(xué)輔助功能。發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是本模式教學(xué)的根本目標(biāo)和實(shí)施依據(jù)，教師、學(xué)生、微課等三者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)施該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如在高中地理《河流地貌的發(fā)育》一課教學(xué)中，采用上述“五步三維一體化”模式，課前教師制作微課、學(xué)生自學(xué)，課中學(xué)生小組合作、教師點(diǎn)撥，課后達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、反思領(lǐng)悟。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，突出人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，取得較好的效果。

四、反思與感悟

（一）微課教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要載體，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮重要作用。探索微課教學(xué)模式，合理而科學(xué)地制作、應(yīng)用微課，充分發(fā)揮微課輔助教學(xué)的功能，是積極推進(jìn)教學(xué)改革的重要課題。

（二）實(shí)踐證明，用學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，作為一名一線老師，身處新時(shí)代教育變革環(huán)境下，一定要秉持改革的精神主動(dòng)探索，積極開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微課教學(xué)研究，做新課程改革的忠實(shí)踐行者。

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