陳相林

摘要：新高考綜合改革即將在全國(guó)全面啟動(dòng)，選課走班分層教學(xué)成為焦點(diǎn)。本文針對(duì)分層走班教學(xué)中一些做法進(jìn)行分析，提出一些可行性操作建議，以期對(duì)提高高中地理教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理 新高考改革 分層走班教學(xué)

2019年被稱為新高考改革年，廣東等8省市先后出臺(tái)高考綜合改革方案。截至目前，全國(guó)已有14個(gè)省市正式啟動(dòng)高考綜合改革。一股新高考改革的浪潮，開始席卷全國(guó)。新高考改革，更加突顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其中選課走班分層教學(xué)成為焦點(diǎn)。2017年安徽省教育廳發(fā)布的《關(guān)于統(tǒng)籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學(xué)校教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中提出，積極探索適應(yīng)選課走班分層教學(xué)的綜合育人模式，最大限度地滿足不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

然而，當(dāng)前分層走班教學(xué)模式在理論建構(gòu)、體系設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用方面都不完善，仍存在諸多問題?；诖?，筆者結(jié)合分層走班教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反思，并就此提出一些可行性操作建議。

一、高中地理分層走班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）是落實(shí)新課程改革理念的理想選擇

新課程改革的核心理念是以生為本。教師作為新課程理念的一線操盤手，其直接服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。而學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)體差異，應(yīng)用“一刀切”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的目標(biāo)。分層走班教學(xué)的實(shí)施，有利于最大限度地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，有利于新課程改革理念真正落地生根，因此其推廣應(yīng)用勢(shì)在必行。

（二）是信息時(shí)代教育個(gè)性化的必然趨勢(shì)

時(shí)代變革呼喚教育個(gè)性化。世界各國(guó)的教育改革，無不體現(xiàn)出追求個(gè)性、重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)的發(fā)展思路。教育信息化發(fā)展促使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于實(shí)體教育內(nèi)，而是可以根據(jù)個(gè)性化需求來進(jìn)行調(diào)整。分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，“私人定制”的個(gè)性化教學(xué)將成為信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高中地理分層走班教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

學(xué)生合理分層，是實(shí)施分層走班教學(xué)的前提。為了對(duì)學(xué)生分層，需從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)判，僅以成績(jī)作為劃分依據(jù)的做法，過于簡(jiǎn)單粗暴，且有失公允。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，我們可以把學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維敏捷度和轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力等方面的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與階段性測(cè)試結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，折算成標(biāo)準(zhǔn)分后進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這樣做較為科學(xué)也易于操作。

（二）分層備課

有效分層備課，是提升分層教學(xué)效果的保證。教師在備課時(shí)只有充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，先確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在組織課堂教學(xué)時(shí)有的放矢地布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和選擇不同的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣熱力作用》時(shí)，筆者先通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察煙霧在玻璃容器內(nèi)的飄動(dòng)方向來探究實(shí)驗(yàn)原理。課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)問，要求基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠了解熱力環(huán)流的基本原理，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠繪制熱力環(huán)流形成圖，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠運(yùn)用大氣熱力作用原理解釋或解決實(shí)際生活中的問題。

（三）分層施教

課堂分層施教，是踐行分層走班教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)的主陣地，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，注重課堂提問、作業(yè)訓(xùn)練等的層次性及啟發(fā)性，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的空間。

比如，在進(jìn)行讀圖能力訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于低層次水平學(xué)生要求其以“讀”圖為主，能夠讀懂地圖中一些最基本的知識(shí)點(diǎn);中等層次水平學(xué)生則以“析”圖為主，要求學(xué)生在讀圖過程中學(xué)會(huì)分析、解釋一些地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因;高層次水平學(xué)生則以“探”圖為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中延伸知識(shí)點(diǎn)，探究日常生活中所見到的各類地理現(xiàn)象，并不斷總結(jié)與提高。

三、當(dāng)前高中地理分層走班教學(xué)的反思與建議

當(dāng)前分層走班教學(xué)還處于摸索階段，面臨著諸多挑戰(zhàn)。若不加強(qiáng)深入研究與頂層設(shè)計(jì)，那么在實(shí)踐應(yīng)用中很容易流于形式、無功而返。要避免這些問題，筆者以為需做好以下幾點(diǎn)。

（一）科學(xué)分層，避免固化學(xué)生定位

當(dāng)前，量化分層還沒有形成相對(duì)科學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為追求操作方便，很多學(xué)?；蚪處煱涯骋淮位驇状慰荚嚦煽?jī)作為分層走班教學(xué)的參考依據(jù)。這種做法很難區(qū)分學(xué)生的能力高低和潛力大小，更無法檢測(cè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與個(gè)性需求。

為此，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手。一是堅(jiān)持統(tǒng)一分層與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。實(shí)際操作中，可根據(jù)情況變化適時(shí)調(diào)整學(xué)生分層，使低層次學(xué)生能夠進(jìn)階提升或高層次學(xué)生能夠降位學(xué)習(xí)，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。二是堅(jiān)持統(tǒng)一分層與自主選擇相結(jié)合。學(xué)生分層如果處置不當(dāng)，會(huì)帶來諸多負(fù)面影響。特別是被劃分至低層次或進(jìn)入差班的學(xué)生容易被貼上等級(jí)標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)難以承受，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也給分層施教帶來很大的困難。

（二）精心設(shè)計(jì)，避免過程流于形式

分層教學(xué)法因其過程復(fù)雜、任務(wù)繁重，實(shí)施起來難度較大。特別是教師在分層備課中工作量巨大，若在備課時(shí)教師考慮問題不周全或設(shè)計(jì)活動(dòng)過于單一，則課堂提問、小組合作等活動(dòng)環(huán)節(jié)很容易陷入被動(dòng)或流于形式。

為此，一要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上按水平高低或?qū)W習(xí)意愿進(jìn)行單獨(dú)編班，并選拔富有愛心、耐心和責(zé)任心且管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任進(jìn)行管理。班主任要不僅善管而且敢管。二要組織精干教師隊(duì)伍，成立課程研發(fā)小組，進(jìn)行集體備課，專門從事教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）全程把控，避免課堂散亂無序

分層教學(xué)打破了原來班級(jí)固定、授課老師不變的學(xué)習(xí)狀況，班主任功能弱化，班級(jí)管理難度加大。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和全程把控，否則課堂很容易陷入散亂無序的狀態(tài)。

課上以合為主、分為輔，課后以分為主、合為輔。對(duì)高層次學(xué)生實(shí)行少講多練，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，注重強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力;對(duì)中層次學(xué)生實(shí)行精講精練，突出雙基教學(xué);對(duì)低層次學(xué)生實(shí)行細(xì)講少練，引導(dǎo)其弄懂基本概念和基礎(chǔ)原理。

（四）梯度評(píng)價(jià)，避免考核無綱可依

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，及時(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。教師需對(duì)各層次學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，給予全面、合理、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

為此，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試等列入考核范疇，在期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)不做分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，而進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。這種做法有利于增強(qiáng)中、低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升其獲得感，也能督促高層次學(xué)生更加努力上進(jìn)。

總之，時(shí)代發(fā)展呼喚教育改革，而分層走班教學(xué)能為高考綜合改革驅(qū)動(dòng)賦能。分層走班教學(xué)，有利于新課程理念落地生根，也有效切合了當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)還符合信息時(shí)代個(gè)性化定制教學(xué)的發(fā)展方向，值得進(jìn)一步研究和推廣。

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