劉緒爭

摘要：識(shí)字教學(xué)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，采用多元化的識(shí)字方法，能夠喚起學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 文化 多元

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是育人的重要基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材發(fā)揮語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，將語文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育緊密結(jié)合。漢字作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，不僅肩負(fù)著傳統(tǒng)文化的記錄與傳承任務(wù)，而且其本身就蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化信息。因而，統(tǒng)編教材遵循“守正創(chuàng)新”的理念，更加注重識(shí)字和寫字教學(xué)。

一、調(diào)整編排順序，強(qiáng)調(diào)漢字的重要性

（一）回歸傳統(tǒng)

統(tǒng)編教材一改以往先學(xué)拼音再學(xué)漢字的編排模式，讓學(xué)生先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的回歸。中國傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育都是從認(rèn)字開始，并沒有借助于拼音，而是讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)認(rèn)字。

（二）把漢字?jǐn)[回第一位

統(tǒng)編教材的第一課就是認(rèn)識(shí)漢字“天、地、人、你、我、他”，如此一來留給學(xué)生的原初印象不再是拼音字母“a、o、e”，而是幾千年來流傳至今的方塊字。

（三）先認(rèn)漢字后學(xué)拼音

先認(rèn)識(shí)漢字后學(xué)拼音，不但幼小銜接，而且起到了放緩坡度的作用。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來說，漢字不是陌生的，在日常生活中隨處可見。當(dāng)學(xué)生看到課本中的生字時(shí)會(huì)產(chǎn)生“我見過我認(rèn)識(shí)”或者“我會(huì)讀我會(huì)寫”的興奮感和成就感，學(xué)生的識(shí)字興趣就會(huì)被激發(fā)出來。先學(xué)漢字還可以幫助學(xué)生解決拼讀困難的問題，使學(xué)生順利完成后續(xù)拼音的學(xué)習(xí)。

二、識(shí)字教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合

教材充分把識(shí)字教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合。第一單元共五篇課文，雖為集中識(shí)字單元，卻充分地把漢字放在濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍中。

（一）以國畫為背景

《天地人》作為識(shí)字單元的第一篇課文，在國畫的背景下展現(xiàn)出“天、地、人、你、我、他”這六個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界。天地之間，以人為貴，反映了中華文化以人為本、人人平等的思想。

（二）藏于兒歌中

兒歌《金木水火土》，向?qū)W生展示了“五行”，揭示了古人對(duì)世界萬物形成的認(rèn)識(shí)。

（三）利用京劇人物形象

《口耳目》一課以看圖識(shí)字的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部位，并通過與身體有關(guān)的兩句俗語，認(rèn)識(shí)生字“站、坐”。兩個(gè)京劇人物形象，讓學(xué)生最直觀地感受“坐”和“立”的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

（四）利用造字方法

《日月水火》一課采用象形字識(shí)字的方法，讓學(xué)生初步感受漢字的文化思想內(nèi)涵，初步了解“象形”這一古老的造字法，進(jìn)一步感受古人造字的智慧，激起學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣。

（五）融入啟蒙讀物里

《對(duì)韻歌》是根據(jù)古代啟蒙讀物《聲律啟蒙》編寫而成的韻文，簡單押韻、朗朗上口，有利于學(xué)生語感的形成，更有利于培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣。

（六）與謎語相結(jié)合

語文園地將一首謎語詩作為“識(shí)字加油站”的內(nèi)容，把一到十這十個(gè)數(shù)字鑲嵌在詩中，增加識(shí)字的趣味性。

三、多元識(shí)字中融入傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！睉?yīng)根據(jù)不同課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行多元識(shí)字教學(xué)，并且不失時(shí)機(jī)地滲透傳統(tǒng)文化。

（一）象形識(shí)字

《日月水火》是一篇典型的象形字識(shí)字課文，以圖文并茂的形式安排內(nèi)容，一幅學(xué)生熟悉的圖畫搭配象形文字，產(chǎn)生一種直觀的視覺效果。學(xué)生根據(jù)圖畫一眼就能認(rèn)出古漢字，然后把古漢字與現(xiàn)在的漢字做比較，可以輕松發(fā)現(xiàn)象形字演變的過程。在具體的教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活?！叭?、月、水、火、山、石、田、禾”八個(gè)漢字與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且有好多的字學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，教師從學(xué)生的生活入手，結(jié)合學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說在哪里看到過這些字，然后進(jìn)行字理識(shí)字。從學(xué)生最熟悉的漢字“日”入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，再借助于字源，發(fā)現(xiàn)太陽和古漢字“日”的聯(lián)系，教師適當(dāng)提示古漢字“日”外面的輪廓是太陽的外形，中間一橫是它的光芒，再讓學(xué)生伸出手指寫一寫古漢字“日”，然后展示“日”字的演變。出示漢字，建立太陽、古漢字“日”與現(xiàn)代的“日”字三者之間的聯(lián)系。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活說說帶“日”字的詞語，教師及時(shí)歸納字義，如“日出、紅日”的“日”表示太陽，“日子、星期日”的“日”表示時(shí)間，使學(xué)生豐富對(duì)“日”字的認(rèn)知。

（二）利用有趣的故事識(shí)字

喜歡聽故事是孩子的天性，抓住這一特點(diǎn)，把識(shí)字與講故事有機(jī)結(jié)合起來，在識(shí)字中融入一些傳統(tǒng)文化小故事，既進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)“我”字時(shí)，出示古代將士身披鎧甲，手拿兵器站立的圖片。老師邊引導(dǎo)學(xué)生看圖片，邊講故事：古時(shí)候打仗沒有坦克、機(jī)槍，更沒有航母、導(dǎo)彈。將士們身穿厚厚的鎧甲，手拿沉重的兵器和敵人直接交戰(zhàn)。為了給自己壯威，他們把手中的兵器使勁地、不停地戳向地面，伴隨著手的節(jié)奏，嘴里發(fā)出“哦哦哦”的聲音。這樣的情境我們在古裝版的戰(zhàn)爭影片中能夠看到。古人就把戰(zhàn)士手拿兵器戳地的樣子造成了“我”字，又把戰(zhàn)士們發(fā)出的聲音作為“我”字的讀音，來表示自己很威猛。這樣學(xué)生在故事中了解了“我”字的由來，進(jìn)一步體會(huì)到漢字造字法的神奇。

（三）利用字與字之間的聯(lián)系

漢字中的不少合體字是由偏旁部首與獨(dú)體字組合而成的。多數(shù)的偏旁部首是獨(dú)體字的變形。這樣一來，很多獨(dú)體字就與合體字產(chǎn)生了聯(lián)系。比如第一課中的“人”與“他、你”。教學(xué)“人”字時(shí)可以運(yùn)用組詞的方式。為了增加趣味性，可以采用師生對(duì)答的方式教學(xué)。師：我說好人。生：我說壞人。師：我說男人。生：我說女人……理解了“人”的字義后再學(xué)習(xí)“他、你”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字左邊的單人旁是變了形的人。師邊板演邊講解：把“人”字的撇變短，捺變直，就成了單人旁。單人旁與“也”牽手，組成了漢字“他”。什么是“他”？他人，他們。單人旁與“爾”手拉手就是“你”。什么是“你”？你們，你好。學(xué)生通過“人”字與“他、你”之間的聯(lián)系，既記住了“他、你”這兩個(gè)字的字形，又理解了這兩個(gè)字的意思，體現(xiàn)了教材開篇第一課“天、地、人構(gòu)成世界，你、我、他構(gòu)成人”的編寫意圖，也讓學(xué)生初步感知了“形聲字”造字法的奇妙。在學(xué)生識(shí)記并理解了“他、你”這兩個(gè)字之后，再次引導(dǎo)學(xué)生比較觀察獨(dú)體字“人”和單人旁，說說“人”為什么要發(fā)生變形——單人旁要和右邊的“也”組成新字。如果“捺”不變形，和“也”放在一起會(huì)讓人感覺是兩個(gè)字。“你”字亦是如此。當(dāng)一個(gè)字由兩部分組成時(shí)，彼此之間要互相照應(yīng)。人字發(fā)生變形，體現(xiàn)的是一種避讓精神、合作精神。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，討論如何與他人相處，使學(xué)生在識(shí)字中學(xué)會(huì)做人的道理，受到傳統(tǒng)美德的熏陶。

（四）在寫字中識(shí)字

寫字是識(shí)字教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材以“多認(rèn)少寫”為原則，對(duì)寫字提出了更高的要求，更加注重基本筆畫在書寫時(shí)的起筆、行筆、收筆以及漢字所占的格子位置，注重寫字規(guī)律等方面的規(guī)范性。統(tǒng)編教材在起始單元就安排了寫字任務(wù)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的開端。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心寫字，一遍寫對(duì)，二遍寫會(huì)，三遍寫好。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢和寫字時(shí)的坐姿。規(guī)范漢字書寫的訓(xùn)練，不僅僅能鞏固識(shí)字，更重要的是培養(yǎng)了孩子認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的毅力和做事專注的精神。當(dāng)然，寫一手好字也是對(duì)祖國燦爛文化的傳承。

漢字是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融于識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用“多元識(shí)字”的方法，能夠喚起學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。