張金華

摘要：在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，必須要做出改進與調(diào)整，要突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，圍繞學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。本文首先簡單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義，然后主要就基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，提出了部分探討性建議，希望能夠為教學(xué)工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將如何突出學(xué)生的主體性作為一個關(guān)鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，既要客觀、正確認識教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義，更要圍繞學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略，切實提高教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義

不論是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)，都對教育、教學(xué)中的學(xué)生主體性做出了明確的要求，旨在促進學(xué)生的主體性素質(zhì)、能力成長與發(fā)展。就“學(xué)生主體性”的概念來講，其主要指的是，在教學(xué)過程當(dāng)中，所有的策略、措施、方法，都必須要以學(xué)生的主觀需求為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律推進教學(xué)進程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其更加積極、主動的參與到教學(xué)中來，自主思考、自主探究，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)體驗[1]。這是明顯區(qū)別于以往以教師為主體的課堂教學(xué)方式，在以教師為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性難以得到全面的發(fā)揮，自主思考、探究與學(xué)習(xí)的空間也會嚴重的受限，因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解、能力的構(gòu)建只能停留在較為淺表的層次[2]。面對以往教學(xué)中的如此弊端，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便必須要優(yōu)化和改進教學(xué)策略，突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，這樣才能保障學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

二、基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）常態(tài)化設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的身心特點來講，只有在興趣的驅(qū)使下，才能使他們?nèi)硇牡膮⑴c到教學(xué)中來，積極、主動的進行探究和學(xué)習(xí)。而課堂導(dǎo)入是極為重要和關(guān)鍵的一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因為通過課堂導(dǎo)入的設(shè)置，教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀興趣，進而驅(qū)使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入教學(xué)，保證課堂教學(xué)取得更加理想的成效[3]。為此，在基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使課堂導(dǎo)入成為一種常態(tài)化，每節(jié)課動態(tài)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

以統(tǒng)計與概率的教學(xué)為例，如果教師一開課，就按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生打開課本進行理論知識教學(xué)，就肯定會讓學(xué)生感到枯燥和無聊，在教學(xué)過程中頻頻出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象。而如果教師能夠設(shè)置一個巧妙的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課將骰子、硬幣作為教學(xué)道具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生相互之間進行比大小、猜正反面的游戲，便可以有效吸引學(xué)生注意力、集中學(xué)生心神，在學(xué)生體驗了游戲，課堂氛圍活躍起來過后，教師再告訴學(xué)生，在剛才大家所玩的游戲中，其實存在著一個重要的數(shù)學(xué)知識點，即統(tǒng)計與概率問題，如此便可以引起學(xué)生的疑問，激發(fā)出學(xué)生一探究竟的學(xué)習(xí)興趣，進而在不知不覺當(dāng)中，從游戲過渡到學(xué)習(xí)中來，主動的參與教學(xué)過程，認真學(xué)習(xí)、認真思考，使課堂教學(xué)取得更佳的成效。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)融入感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的，是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實際問題。但是站在學(xué)生的主體性角度來看，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融入感較低，主觀體驗較差，未能對數(shù)學(xué)知識形成深入的、主觀的認識和理解，因此難以達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。為此，在基于學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)融入感，使學(xué)生獲得更加深入的、主觀的認識和理解，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

以有關(guān)面積計算的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中引入生活裝修的問題，以此創(chuàng)設(shè)生活化情景，如教室墻壁粉刷、貼瓷磚，分別需要用到多少的涂料和瓷磚，讓學(xué)生自己測量、計算，并根據(jù)涂料的單位面積用量、瓷磚的面積，精準(zhǔn)計算出涂料和瓷磚用量。通過這么一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便可以切身體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用與存在，并在今后相似的生活情景中、問題中，快速做出數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

為了進一步凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動性，教師還應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。和以往的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生自身的主體性和主體地位，要求學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、思維能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出探究，并在小組成員的相互溝通、交流、探討中，加深對知識的認知和感悟[4]。

以圖形的變換中的軸對稱和旋轉(zhuǎn)教學(xué)為例，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位，用硬紙板等材料制作各組的圖形軸對稱和旋轉(zhuǎn)模型，用直觀的、實物的探索和學(xué)習(xí)過程，來真實展現(xiàn)并觀察圖形的軸對稱和旋轉(zhuǎn)情形，準(zhǔn)確的掌握其各自的概念，降低教學(xué)的抽象性。這樣一來，學(xué)生對于這兩個知識點的認識和理解，就可以變得更加的形象、深刻，相對于教師單純的理論講解來說，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)、進步必然更大。

三、結(jié)語

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須要重視和突出學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，改進和優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)成效，使學(xué)生能夠通過對數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]任曉霞.讓學(xué)生成為“主體性覺悟“的“探究者”——“能動學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（08）：35-37.

[2]文祖英.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的策略探究[J].課程教育研究，2019（18）：167.

[3]張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：52-54.

[4]王妍.生本教育理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（02）：40-41.

作者簡介：職稱：數(shù)學(xué)中級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。