提高迎面接力跑游戲?qū)嵭А傲ā?/h1>
2020-09-22 23:19:27馬東曉
體育教學(xué) 2020年8期 關(guān)鍵詞：六法教學(xué)實(shí)效
馬東曉
關(guān)鍵詞：迎面接力跑;學(xué)練方法;教學(xué)實(shí)效
中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）08-00-01
在傳統(tǒng)迎面接力跑練習(xí)形式的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)嘗試和實(shí)踐，對(duì)迎面接力跑游戲不斷創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)了六種學(xué)練技巧，收到良好的教學(xué)效果。
一、自選次序法
在各小組人數(shù)相等的情況下，幾輪下來(lái)名次可能較固定。隨之帶來(lái)的弊端是學(xué)生參與的興趣會(huì)逐漸降低。教師借機(jī)提出各小組自選出場(chǎng)順序（棒次）的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)立馬被點(diǎn)燃起來(lái)。接下來(lái)，各小組呈現(xiàn)的是一幅幅爭(zhēng)先恐后、排兵布陣的畫(huà)面。比賽將會(huì)變得興趣盎然，樂(lè)此不疲。
二、能者多勞法
課上有時(shí)也會(huì)有個(gè)別小組缺員的情況，我們可將該組中公認(rèn)最“強(qiáng)”者排在本小隊(duì)第一棒次，讓其多跑1棒，即第1棒和最后1棒。
第二次比賽依此，由小組內(nèi)推選出本組第二“強(qiáng)”者，排在該小隊(duì)的第一棒次。這樣，既解決了人數(shù)不等的問(wèn)題，又關(guān)注到學(xué)生在體質(zhì)、體能方面的個(gè)體差異，更能滿足“吃不飽”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、變換器物法
除了用“立棒式”交接棒的教學(xué)比賽外，教師不妨采用變換交接器物的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。比如，選擇海綿球、沙包、小皮球、自制紙球等器物，替代接力棒進(jìn)行迎面接力跑游戲。這樣安排，對(duì)于注意力持續(xù)時(shí)間不是很長(zhǎng)的低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為有效的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的天性就是好動(dòng)、好玩，他們很難專心致志地去做某一件事情。“變換器物法”恰好能幫助他們逾越體育課上集中注意力所產(chǎn)生的“單調(diào)感”，達(dá)到一種隨時(shí)有新鮮體驗(yàn)的狀態(tài)，從而能更好地使其專注練習(xí)并投入其中。
四、創(chuàng)設(shè)情境法
在迎面接力跑游戲中創(chuàng)設(shè)一定情境，往往也會(huì)收獲意外驚喜?！皠?chuàng)設(shè)情境法”，就是把學(xué)生引入預(yù)先創(chuàng)設(shè)的一組情境之中，讓學(xué)生在迎面接力跑游戲中產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。在此情境氛圍中，教師通過(guò)安排一些簡(jiǎn)單的繞、跨、鉆、爬、滾等過(guò)障礙技能與跑的組合練習(xí)，使學(xué)生在迎面接力跑游戲中克服一定的難關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境旨在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其在積極練習(xí)中克服困難，形成一定的志向。久而久之，學(xué)生的知、情、意、行漸漸融成一個(gè)整體，體育的教育功能愈發(fā)凸顯。
五、循環(huán)競(jìng)賽法
一般情況下，迎面接力跑游戲每賽完一次，教師就會(huì)宣布成績(jī)，表?yè)P(yáng)、祝賀優(yōu)勝小組，同時(shí)，也會(huì)點(diǎn)出比賽中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行糾錯(cuò)指正，達(dá)到摒棄不足、共同提高的目的。而 “循環(huán)競(jìng)賽法”，就是師生通過(guò)平等協(xié)商后，確定好比賽輪數(shù)，各小組學(xué)生則按著“棒次”順序，不間斷地連續(xù)完成規(guī)定輪數(shù)，比賽方為結(jié)束?！把h(huán)競(jìng)賽法”多在教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地小的課堂上運(yùn)用，且在學(xué)生掌握快速跑正確技術(shù)的前提下實(shí)施。
六、定時(shí)挑戰(zhàn)法
在“循環(huán)競(jìng)賽法”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)要求，不妨運(yùn)用“定時(shí)挑戰(zhàn)法”來(lái)組織迎面接力跑游戲?！岸〞r(shí)挑戰(zhàn)法”，即教師預(yù)先規(guī)定比賽總時(shí)間，比賽開(kāi)始后，各組按照“循環(huán)競(jìng)賽法”的方式比賽，直到教師鳴哨示意“比賽時(shí)間到”即為結(jié)束。其成績(jī)計(jì)算方法為：各組“完成的輪數(shù)+剩余人數(shù)（不足一輪的計(jì)該輪實(shí)際跑的人數(shù)）”，多者名次列前。比如，有2個(gè)小組進(jìn)行3分鐘“定時(shí)挑戰(zhàn)”比賽，第1小組“3分鐘完成了‘3輪+2人次”，第2小組“3分鐘完成了‘3輪+4人次”，由于后者完成的人次多于前者，故后者名次列前。教師可把每次比賽的最優(yōu)成績(jī)?cè)O(shè)置成紀(jì)錄，不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，勇于向紀(jì)錄發(fā)起挑戰(zhàn)。
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一、自選次序法
在各小組人數(shù)相等的情況下，幾輪下來(lái)名次可能較固定。隨之帶來(lái)的弊端是學(xué)生參與的興趣會(huì)逐漸降低。教師借機(jī)提出各小組自選出場(chǎng)順序（棒次）的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)立馬被點(diǎn)燃起來(lái)。接下來(lái)，各小組呈現(xiàn)的是一幅幅爭(zhēng)先恐后、排兵布陣的畫(huà)面。比賽將會(huì)變得興趣盎然，樂(lè)此不疲。
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課上有時(shí)也會(huì)有個(gè)別小組缺員的情況，我們可將該組中公認(rèn)最“強(qiáng)”者排在本小隊(duì)第一棒次，讓其多跑1棒，即第1棒和最后1棒。
第二次比賽依此，由小組內(nèi)推選出本組第二“強(qiáng)”者，排在該小隊(duì)的第一棒次。這樣，既解決了人數(shù)不等的問(wèn)題，又關(guān)注到學(xué)生在體質(zhì)、體能方面的個(gè)體差異，更能滿足“吃不飽”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、變換器物法
除了用“立棒式”交接棒的教學(xué)比賽外，教師不妨采用變換交接器物的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。比如，選擇海綿球、沙包、小皮球、自制紙球等器物，替代接力棒進(jìn)行迎面接力跑游戲。這樣安排，對(duì)于注意力持續(xù)時(shí)間不是很長(zhǎng)的低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為有效的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的天性就是好動(dòng)、好玩，他們很難專心致志地去做某一件事情。“變換器物法”恰好能幫助他們逾越體育課上集中注意力所產(chǎn)生的“單調(diào)感”，達(dá)到一種隨時(shí)有新鮮體驗(yàn)的狀態(tài)，從而能更好地使其專注練習(xí)并投入其中。
四、創(chuàng)設(shè)情境法
在迎面接力跑游戲中創(chuàng)設(shè)一定情境，往往也會(huì)收獲意外驚喜?！皠?chuàng)設(shè)情境法”，就是把學(xué)生引入預(yù)先創(chuàng)設(shè)的一組情境之中，讓學(xué)生在迎面接力跑游戲中產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。在此情境氛圍中，教師通過(guò)安排一些簡(jiǎn)單的繞、跨、鉆、爬、滾等過(guò)障礙技能與跑的組合練習(xí)，使學(xué)生在迎面接力跑游戲中克服一定的難關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境旨在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其在積極練習(xí)中克服困難，形成一定的志向。久而久之，學(xué)生的知、情、意、行漸漸融成一個(gè)整體，體育的教育功能愈發(fā)凸顯。
五、循環(huán)競(jìng)賽法
一般情況下，迎面接力跑游戲每賽完一次，教師就會(huì)宣布成績(jī)，表?yè)P(yáng)、祝賀優(yōu)勝小組，同時(shí)，也會(huì)點(diǎn)出比賽中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行糾錯(cuò)指正，達(dá)到摒棄不足、共同提高的目的。而 “循環(huán)競(jìng)賽法”，就是師生通過(guò)平等協(xié)商后，確定好比賽輪數(shù)，各小組學(xué)生則按著“棒次”順序，不間斷地連續(xù)完成規(guī)定輪數(shù)，比賽方為結(jié)束?！把h(huán)競(jìng)賽法”多在教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地小的課堂上運(yùn)用，且在學(xué)生掌握快速跑正確技術(shù)的前提下實(shí)施。
六、定時(shí)挑戰(zhàn)法
在“循環(huán)競(jìng)賽法”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)要求，不妨運(yùn)用“定時(shí)挑戰(zhàn)法”來(lái)組織迎面接力跑游戲?！岸〞r(shí)挑戰(zhàn)法”，即教師預(yù)先規(guī)定比賽總時(shí)間，比賽開(kāi)始后，各組按照“循環(huán)競(jìng)賽法”的方式比賽，直到教師鳴哨示意“比賽時(shí)間到”即為結(jié)束。其成績(jī)計(jì)算方法為：各組“完成的輪數(shù)+剩余人數(shù)（不足一輪的計(jì)該輪實(shí)際跑的人數(shù)）”，多者名次列前。比如，有2個(gè)小組進(jìn)行3分鐘“定時(shí)挑戰(zhàn)”比賽，第1小組“3分鐘完成了‘3輪+2人次”，第2小組“3分鐘完成了‘3輪+4人次”，由于后者完成的人次多于前者，故后者名次列前。教師可把每次比賽的最優(yōu)成績(jī)?cè)O(shè)置成紀(jì)錄，不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，勇于向紀(jì)錄發(fā)起挑戰(zhàn)。
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