馬家興 范亞萍

摘要：隨著高校教育的蓬勃開展，在全球經(jīng)濟、文化、知識、社會呈現(xiàn)復(fù)雜化發(fā)展的趨勢背景下，學科交叉跨界教育逐漸成為高校教育發(fā)展的重要方向和共識。然而在實際探索教學過程中，跨界教學仍有大量的內(nèi)容值得推敲和研究，高校專業(yè)的合并也需要從多個角度進行充分分析和考慮，避免出現(xiàn)盲目的追求學科交叉，給實際教學造成困難等。對此本文就將對學科交叉與跨界融合的人才培養(yǎng)模式進行簡單分析和研究，分析復(fù)合型人才培養(yǎng)的積極意義，以及學校和教師需要制定的教學策略和方法，希望能夠給相關(guān)教學的有效發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：學科交叉;跨界融合;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式

引言：

隨著人類經(jīng)濟社會的融合發(fā)展，當代大量社會工作需要的人才素養(yǎng)也在急劇攀升。傳統(tǒng)高校單一的專業(yè)教學內(nèi)容不在適應(yīng)社會發(fā)展的需要，給學生的現(xiàn)實發(fā)展造成了一定困難和困境?？缃绨l(fā)展意味著學生可以掌握多樣的就業(yè)就能，保持對自身專業(yè)領(lǐng)域的多角度學習和分析，使學生的社會適應(yīng)能力顯著增強，為學生和社會的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實上專業(yè)融合的趨勢早已出現(xiàn)，例如在任何社交場合中，必要的社交心理學知識能夠使學生表現(xiàn)的更加從容。在現(xiàn)代社會中，學會理財也是學生生存的必要技能等?？傊畬W科交叉發(fā)展是社會經(jīng)濟融合發(fā)展的趨勢，對學生的綜合能力提升有著潛在的巨大幫助，需要各個高校對相關(guān)教學內(nèi)容進行充分的研究和商討。

一、高校學科交叉融合發(fā)展的三個層次

（一）學科內(nèi)其它科目內(nèi)容的補充和完善。在高校進行學科融合教學的初級階段，教學的內(nèi)容主要是在專業(yè)內(nèi)對學生的其它學習內(nèi)容進行有效補充，增強學生單一學科的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的通識知識，使學生在社會中能夠適應(yīng)較多就業(yè)崗位。

（二）關(guān)聯(lián)性較強學科的串聯(lián)學習。在高校融合教學發(fā)展過程中，對相關(guān)聯(lián)的專業(yè)科目進行串聯(lián)教學可以作為交叉學科教學的第二層級進行充分分析和研究。例如在教學經(jīng)濟學知識的過程中，可以鼓勵學生對關(guān)聯(lián)的法律知識、英語知識等內(nèi)容進行學習和了解，使學生同時具備兩種學科的專業(yè)知識，并使專業(yè)知識之間的融合發(fā)展成為可能，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)對兩者之間的共性進行分析和研究，促進學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。[1]

（三）完全不同的學科內(nèi)容進行融合創(chuàng)新。在高?？缃缃虒W過程中，更高層級的融合教學則是對傳統(tǒng)教學理念發(fā)起的重要挑戰(zhàn)，在實際教學中具有較高的顛覆性，需要教師和學生對相關(guān)教學保持持續(xù)的關(guān)注和分析。例如在研究社會問題的過程中，經(jīng)濟學家通過會建立一些基礎(chǔ)模型對經(jīng)濟問題進行分析和概括。而在物理專業(yè)知識教學中，物理大量的公式應(yīng)用也需要建立大量的數(shù)學模型進行分析和實驗。經(jīng)濟學和物理學看似有謬之千里的聯(lián)系，但是在實際跨界教學中逐漸成為一門重要學科。因此在第三層的跨界教學過程中，教師和學生都需要具備較高的學識和創(chuàng)新精神，能夠充分了解不同學科之間的共性，使不同的學科得以有效融合組合，使當代高校專業(yè)教學發(fā)展進入新的階段。

二、學科交叉融合教學需要注意的幾個問題

（一）學科交叉教學需要符合學生的個人喜好和需求。在高校開展交叉學科教學過程中，學校需要利用課程設(shè)置形式增加學生的選擇主動性，鼓勵學生根據(jù)自身的偏好對教學內(nèi)容進行多言行的選擇，以增加學生進行跨界學習的可能，避免交叉教學陷入傳統(tǒng)刻板教學的誤區(qū)，反而引起學生的不適和反感。

（二）學科交叉人才培養(yǎng)需要經(jīng)過專業(yè)人員充分的研究和分析。在專業(yè)融合教學開展過程中，相關(guān)有聯(lián)系的內(nèi)容需要經(jīng)過專業(yè)教師和教授的充分探討和分析，避免跨界教學的盲目進行，得不到主流教育知識界的有效承認。此外在交叉學科設(shè)計過程中，教師需要充分考慮學生未來的就業(yè)和發(fā)展方向，使融合教育給予學生更實際的支持。

（三）學科交叉人才培養(yǎng)需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。在交叉學科教學模式開辦過程中，相關(guān)的教師需要具備較高的教學和知識素養(yǎng)。即對學生的跨界學習內(nèi)容也做到一定的熟悉和了解，并在實際教學中對學生進行提點和分析，使學生具備加高的學習效率和興趣，避免出現(xiàn)教師地跨界教學內(nèi)容只是甚少的情況，給相關(guān)教學的有效開展造成潛在問題。

三、促進高校人才跨界學習培養(yǎng)的一些策略

（一）在學分制上鼓勵學生進行多樣化的學習和研究。在高校進行跨界學科融合教學過程中，學校教育體制需要滿足學生的自由選擇意志，并給予學生必要的學習獎勵和回報，促使學生能夠?qū)缃鐚W習保持較高的興趣。

（二）學校需要提升自身各個專業(yè)教學的實力。在高校進行跨界融合教學開展過程中，所謂打鐵還需自身硬。學校必須對自身教學的專業(yè)進行統(tǒng)籌發(fā)展，使自身的各個教學專業(yè)的實力得到不斷提升，使學生能夠從相關(guān)教學中學習到真知灼見，使學生的綜合學習素養(yǎng)得到切實發(fā)展。

（三）以專業(yè)教學交叉融合三個層次的觀點，建立相應(yīng)的教學培訓(xùn)制度。在高校進行跨界知識傳授過程中，學?？梢愿鶕?jù)上文分析的三個層次的觀點，對學生的學習計劃進行有效劃分。使學生基本認識到跨界教學的重要價值，并制定符合自身偏好的學習計劃，促使相關(guān)教學能夠科學有效開展。[2]

（四）鼓勵學生根據(jù)自身的喜好進行大膽創(chuàng)新，學校需要給予一定的支持和認可。在高校開展跨界教學的過程中，對固有教學專業(yè)的融合安排可謂高校教育發(fā)展的常規(guī)行為。一些顛覆性的學習框架和體系更需要教師和學生進行大膽的自主探索和研究，充分發(fā)現(xiàn)不同學科之間的潛在聯(lián)系和共性，使融合專業(yè)具備更高大的實用價值，促使融合專業(yè)得到更多的理解和認可。對此學校在融合教學開辦過程中，應(yīng)該采取一定得獎勵激勵制度，對教師和學生在融合教學方面做出的積極貢獻給予充分獎勵。促使相關(guān)跨界教學迎來日新月異發(fā)展的新時代，使融合教學的真正價值得到不斷提升和擴展。

四、結(jié)束語

學科交叉與跨界融合給了當代高校教育新的拓展途徑和發(fā)展空間，又賦予了學生更多發(fā)展的可能，更深層次的對社會的創(chuàng)新發(fā)展也具有潛在的重要意義和價值。對此相關(guān)高校和教師需要加強對跨界教學的分析和研究，及早制定跨界教學的基本策略和方案，使高校教育創(chuàng)新發(fā)展到新的階段。

參考文獻：

[1]李素文，陳得寶，田向陽，等.新工科背景下多學科交叉的創(chuàng)新人才r培養(yǎng)模式探索與實踐[J].淮北師范大學學報：自然科學版，2018，039（003）：81-83.

[2]張存貴.新工科建設(shè)背景下學科交叉融合人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：17-20.

項目：本文為2018年山東省本科高校教學改革研究項目《OBE理念下機器人卓越工程師班“跨界整合”育人模式創(chuàng)新研究》研究結(jié)果，項目編號：M2018X292。