摘? ?要? ?關(guān)于教師職業(yè)認同的研究2005年來逐漸成為研究熱點，我國教師職業(yè)認同的研究可以分為四個階段，即萌芽、起步、快速發(fā)展和成熟四個階段。通過梳理10年來我國體育教師職業(yè)認同研究的相關(guān)文獻，在核心概念、構(gòu)成維度、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、重新構(gòu)建等方面進行了綜述，并指出未來研究的方向應結(jié)合定性和定量的研究方法，用歷史動態(tài)的眼光，全面考察微觀中的觀宏觀因素，加強理論建構(gòu)，提升學術(shù)品味。

關(guān)鍵詞? ?教師? 職業(yè)認同? 教師職業(yè)認同? 體育教師職業(yè)認同

隨著課程改革的深化、體育理念的更新、《全民健身計劃綱要》的實施，推進全民健身事業(yè)，提升人民健康水平，使我國從體育大國轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育強國，已成為全面建成小康社會的重要內(nèi)涵，同時也是實現(xiàn)體育強國夢和中國夢的重要內(nèi)容，需要持之以恒做好群眾體育工作，搞好國民體質(zhì)建設。體育是促進人全面發(fā)展的重要途徑和提高人民健康水平的關(guān)鍵手段，全民健身計劃實施對象以青少年和兒童為重中之重，因此學校體育業(yè)已成為大眾關(guān)注的焦點。

當前，我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務之一就是不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，肩負著我國教育、體育事業(yè)發(fā)展之雙重使命。而體育教師的職業(yè)認同既會關(guān)系到體育教師群體和個體的心理健康、專業(yè)發(fā)展，也影響到學校體育和課程改革的成敗。喚醒并提高體育教師的職業(yè)認同，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，使之融入學校體育改革，成為課程改革的重要內(nèi)容和強大動力，對學校體育教育工作和體育教師都提出了新要求，因此研究體育教師職業(yè)認同意義重大。

一、我國關(guān)于教師職業(yè)認同研究的階段

筆者以“教師職業(yè)認同”為搜索詞，在知網(wǎng)進行主題搜索，共有1 518篇相關(guān)文獻，其中核心期刊和CSSCI中相關(guān)文獻有247篇，進一步篩選有效文獻有244篇，發(fā)表數(shù)量年度分布見圖1。

1.2005-2006年為我國教師職業(yè)認同研究的萌芽階段

這一階段，國內(nèi)學者魏淑華[1-3]、沈之菲[4]、張敏[5]開始用比較教育視角對國外教師職業(yè)認同研究做文獻綜述。當時國外教師職業(yè)認同已然成為獨立研究主題，將教師職業(yè)認同概念引入國內(nèi)，對“職業(yè)認同”和“教師職業(yè)認同”兩個核心概念進行較為深入的剖析，總結(jié)研究方法，描述研究現(xiàn)狀，探索影響因素。

2.2007-2008年為我國教師職業(yè)認同研究的起步階段

研究者開始從管理學、心理學、社會學、文化學為切入點，研究教師職業(yè)認同問題，這一階段10篇文獻中有7篇研究不同教師群體的職業(yè)認同，5篇實證研究都是教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究。程巍[6]發(fā)現(xiàn)師范教育專業(yè)學生的職業(yè)認同總體情況不容樂觀;龐紅衛(wèi)[7]發(fā)現(xiàn)，中小學教師的職業(yè)認同程度總體較低，本科學歷和中級職稱教師職業(yè)認同度最低。此階段國內(nèi)學者引入國外教師職業(yè)認同研究方法，初步探索我國教師的職業(yè)認同研究內(nèi)容相對集中，且教師職業(yè)認同的影響因素主要包括教師的學歷、職稱、性別、能力、人格、情感、價值等，研究對象以教師個體認同為主。此階段研究相對固定、單一，對中國教育實踐影響較小。

3.2009-2014年為我國教師職業(yè)認同研究的快速發(fā)展階段

此階段對教師職業(yè)認同由固定單一的認識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)多元的認識，從結(jié)構(gòu)主義走上建構(gòu)主義研究道路。學者不僅考察不同地區(qū)教師的職業(yè)認同，也關(guān)注處在不同教育階段教師的職業(yè)認同，還關(guān)照到特殊群體，研究范圍變大、研究群體變廣。在教師職業(yè)認同構(gòu)成維度方面，趙宏玉[8]編制量表，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認同感的三維結(jié)構(gòu)，即外在價值認同、內(nèi)在價值認同、意志行為認同;孫利[9]編制的教師職業(yè)認同量表包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值三維度。李壯成[10]、于蘭蘭[11]、陳水平[12]等認為，農(nóng)村教師職業(yè)認同感總體水平不高，處于中低水平。在研究方法上，學者劉熠[13]引入國外學者的敘事研究方法，探討教師內(nèi)心世界活動的職業(yè)認同建構(gòu)。周珂[14]以分別處于適應期、發(fā)展期、成熟期和專家期的四位教師為研究對象，用敘事研究方法，歸納喚醒和提高教師職業(yè)認同的途徑。此階段研究集中于實證研究，多為現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、對策分析，定量研究很少，有心理學量表編制，并開始引入敘事研究方法。

4.2015年至今為我國教師職業(yè)認同研究的成熟階段

此階段研究呈多元化態(tài)勢，教師職業(yè)認同內(nèi)外部因素都被納入研究者視野。焦瑞超[15]采用內(nèi)隱聯(lián)想測試法和問卷法，考察教師內(nèi)隱職業(yè)認同與外顯職業(yè)認同的關(guān)系。此階段理論研究、質(zhì)性研究越來越多。蒲陽[16]探討教師職業(yè)認同的意義，認為激發(fā)教師職業(yè)理想、促進教師專業(yè)發(fā)展、抵抗消極心理以成就職業(yè)生涯，教師職業(yè)認同的回歸與重建應注重教師自律內(nèi)化、主動創(chuàng)造、內(nèi)在幸福感。夏風[17]認為教師職業(yè)文化建設的三個必要元素為具象化、儀式感、價值觀。元研究、扎根理論研究范式用于構(gòu)建職業(yè)認同影響因素模型，給該領(lǐng)域研究帶來新的思路和活力。

二、我國關(guān)于體育教師職業(yè)認同研究的領(lǐng)域

伴隨我國教師職業(yè)認同研究的迅速發(fā)展，有學者將體育教師職業(yè)認同相關(guān)問題作為研究內(nèi)容。本文以“體育教師職業(yè)認同”為搜索詞，在知網(wǎng)進行主題搜索，有72篇相關(guān)文獻，其中核心期刊和CSSCI中相關(guān)文獻22篇，進一步篩選后，有效文獻20篇， 發(fā)表數(shù)量年度分布見圖2。

1.核心概念

關(guān)于體育教師職業(yè)認同概念的界定，我國學界尚未達成一致。第一種觀點是謝謙梅[18]從哲學層面給出的定義，體育教師職業(yè)認同是教師個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心里認為它有意義、有價值，并能從中找到樂趣，是體育教師自我成長的內(nèi)在動力。第二種觀點從心理學層面出發(fā)，認為體育教師職業(yè)認同與其個體情感體驗相一致，且直接影響教學態(tài)度和教學行為。蔣遠松[19]將體育教師職業(yè)認同定義為體育教師對所從事的職業(yè)有積極的工作態(tài)度、合理健全的工作認知和積極向上的情感體驗。周珂[14]主張體育教師職業(yè)認同是指體育教師對自己所從事職業(yè)基本性質(zhì)、價值及規(guī)范等的感知和評價，它既是一種過程，又是一種狀態(tài)，決定其教學態(tài)度和教學行為。第三種觀點是魏德祥[20]的，直接將其分為三種，一是把體育教師職業(yè)單純作為謀生手段，二是被動適應體育教師職業(yè)需求，三是積極主動從事體育教師職業(yè)。當前，在體育教師職業(yè)認同概念方面，學者大多還是基于對教師職業(yè)認同概念的認識，直接加上“體育”二字描述體育教師職業(yè)認同概念，沒有認識到教授體育學科教師與教授主要學科教師的職業(yè)認同的異同，對體育教師獨特性的理解還不夠，缺少社會學和文化學層面的理解。同時，僅對體育教師個體職業(yè)認同做研究，缺少動態(tài)的、互動的、群體外的因素，不夠系統(tǒng)全面。

2.構(gòu)成維度

關(guān)于體育教師職業(yè)認同構(gòu)成維度主要有“三維度說”和“五維度說”。湯國杰[21]借鑒國外Judge，Bono，Erez&Locke（2005）的模型，構(gòu)建我國體育教師職業(yè)認同三維結(jié)構(gòu)模型，即情感認同、持續(xù)認同、規(guī)范認同，之后引入Meyer&Allen（1991）組織承諾的三種表現(xiàn)形式，即情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾，探索高校體育教師職業(yè)認同和組織承諾的結(jié)構(gòu)特征。虞力宏等[22]認為體育教師職業(yè)認同是由職業(yè)情感、職業(yè)動力、職業(yè)自我規(guī)范三維度構(gòu)成。孫俊濤[23]等認為體育教師職業(yè)認同是體育教師個體和教師職業(yè)之間相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，其三因素包括職業(yè)情感、職業(yè)意向、職業(yè)認知。以上幾種“三維度說”表述雖不同，但實質(zhì)內(nèi)涵卻極為相近，都借鑒國外量表模型，從心理學層面的認知、情感、意志這三個方面來規(guī)定體育教師職業(yè)認同的構(gòu)成因素。周珂等[14]通過量表編制構(gòu)建體育教師職業(yè)認同模型，確定體育教師的職業(yè)認同是一個多維度結(jié)構(gòu)，是由價值、情感、能力、投入和持續(xù)五方面認同因子構(gòu)成的。關(guān)于體育教師職業(yè)認同構(gòu)成維度的研究較少，學者們大多借鑒國外已有模型來構(gòu)建我國體育教師職業(yè)認同相關(guān)結(jié)構(gòu)模型。

3.現(xiàn)狀調(diào)查

眾多體育教師職業(yè)認同水平的現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)論不盡相同，代表性觀點有三種。陳惠花[24]認為我國被邊緣化的體育教育和體育教師、傾向于功利主義的評價體系、學校和社會對體育教師的過高期望、和教學工作的單一重復共同導致體育教師職業(yè)認同感普遍較低的現(xiàn)狀。虞力宏等[22]運用問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計方法調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)浙江省普通高校體育教師職業(yè)認同總體處于中等水平，職業(yè)動力感最高，職業(yè)情感收益感最低。田進[25]用問卷調(diào)查和訪談法研究表明，體育教師的自我職業(yè)認同程度相對較高，但工作量過多過重、當前學科價值評價矛盾、高期望與傳統(tǒng)觀念的矛盾、長期重復單一工作等會給體育教師身心健康和職業(yè)發(fā)展帶來負面作用?？赡苡捎谡{(diào)查研究的時間、地區(qū)、取樣、考察維度和研究方法的不同，體育教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查得出了截然不同的結(jié)論。

4.影響因素

體育教師職業(yè)認同影響因素主要涉及到教師個體、教師與重要他人、學校內(nèi)部環(huán)境、教育制度變革等。在哲學導向下，湯國杰[21]將體育教師作為獨立個體，認為核心自我評價和目標自我和諧是體育教師職業(yè)認同的影響因素。在社會學和管理學視野下，孫廣豐[26]將體育教師作為群體，認為影響體育教師職業(yè)認同的因素有四個，即體育教師的社會地位和經(jīng)濟地位、學生及家長的滿意度、學校對教師的評價機制及是否將職業(yè)當作事業(yè)，繼而提出提升體育教師職業(yè)認同的途徑。在心理學視野下，孫俊濤[23]認為體育教師職業(yè)認同主要包括職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)意向。體育教師職業(yè)認知在學歷、性別、職稱、學校級別等方面并沒有顯著差異，但不同學歷、性別、職稱、學校級別的體育教師在職業(yè)情感和職業(yè)意向維度有差異顯著。過程論者虞力宏等[22]依托傅樹京教師職業(yè)生涯發(fā)展的四階段理論，揭示體育教師職業(yè)認同在不同生涯階段的特征。

5.重新構(gòu)建

制度變遷和自我重構(gòu)是體育教師職業(yè)認同的基本路徑。陳惠花[24]認為重構(gòu)和提升我國體育教師職業(yè)認同要從三方面入手，提升體育教師自我反思能力以驅(qū)動其職業(yè)認同內(nèi)在動力，強身健體和通力合作的體育精神激勵以提升其職業(yè)感受力，獲得學校、社會的認可和支持以增強其職業(yè)信心。周珂等[14]指出提升體育教師職業(yè)認同水平三途徑，即強化教師自身對職業(yè)價值的認識，提升體育教師專業(yè)反思能力，構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展平臺。蔣遠松等[19]認為學校應開展體育教師職業(yè)認同教育來增強其對自身職業(yè)發(fā)展前景的信心，改革和完善體育教師職后培訓體系以增強其專業(yè)能力，加強體育教師職業(yè)教育與引導以調(diào)整其職業(yè)目標，創(chuàng)造良好的校風教風以搭建培育平臺。

三、對我國體育教師職業(yè)認同研究的思考

2005年開始，我國出現(xiàn)教師職業(yè)認同有關(guān)研究，并經(jīng)歷萌芽、起步、快速發(fā)展和成熟四個階段，相關(guān)研究逐漸走向成熟。不可否認，我國十幾年來的教師職業(yè)認同研究在諸多方面取得了成績，并對我國教育改革實踐提供了理論支持和政策依據(jù)。但令人遺憾的是，有關(guān)體育教師職業(yè)認同的研究卻很少，直到2009年，才有學者把體育教師職業(yè)認同作為單獨的領(lǐng)域進行研究，近十年來逐步受到重視，有更多學者開始從事體育教師職業(yè)認同研究。

1.我國體育教師職業(yè)認同相關(guān)研究的特點

總結(jié)近十年的研究成果發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究取得了一定的成績。首先，有研究嘗試參照職業(yè)認同相關(guān)理論以構(gòu)建我國體育教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)與量表。其次，對我國部分地區(qū)或部分群體體育教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查的實證研究，為今后開展全國體育教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究奠定了基礎。最后，部分研究引入國外職業(yè)生涯階段理論，對處于不同職業(yè)生涯階段體育教師的職業(yè)認同進行比較研究后，更全面地認識了作為個體的體育教師的職業(yè)認同。

2.不足和存在的問題

隨著研究成果日益豐富，對體育教師職業(yè)認同的理解趨向更加理性，但仍存在不足和問題。首先，作為新的學術(shù)領(lǐng)域，學者們對體育教師職業(yè)認同研究的視角各不相同，真正的體育教師職業(yè)認同研究理論體系尚未形成，理論框架尚不夠清晰。比如體育教師職業(yè)認同的定義仁智互見，其外延和內(nèi)涵都很模糊。對體育教師職業(yè)認同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部機制，也很少有學者深入探討。其次，研究方法過于集中，以定量的實證研究為主，大多直接引用國外研究模型或國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認同研究的相關(guān)文獻和心理學量表;研究成果停留在對方法、工具和指標的借鑒，實證檢驗少;研究樣本主要選取我國部分地區(qū)和部分人群，對其現(xiàn)狀進行詳細的調(diào)查研究，立足于現(xiàn)實狀況，但這些研究選取樣本量小、研究范圍窄，缺少全局眼光，且采用深度調(diào)查和訪談的較少;對我國體育教師職業(yè)認同的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認識不夠明確。因此得出的結(jié)論難以真實地反映全國體育教師職業(yè)認同的全貌，研究成果難以普及和應用。第三，從研究水平來看，有關(guān)體育教師職業(yè)認同的研究近十年在核心期刊發(fā)表的文獻僅有20篇。從研究成果來源看，有4篇研究成果來自國家哲學社會科學基金項目，有1篇研究成果來自于2009全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，有3篇研究成果來源于省級哲學社會科學研究項目，高層次研究較為缺乏，整體研究水平有待提高，學術(shù)品位有待提升。

綜上，筆者認為今后研究我國體育教師職業(yè)認同問題，有必要對其外延和內(nèi)涵、外部機制和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、影響因素開展持續(xù)、系統(tǒng)、深入的研究，并結(jié)合定性研究和定量研究，實踐與理論相結(jié)合，構(gòu)建理論，加強本土化研究模型探索。不僅可以將體育教師作為個體在其職業(yè)生涯中不同時期的職業(yè)認同做動態(tài)建構(gòu)，還可以從體育史學的角度考察體育教師職業(yè)認同在不同歷史時期的狀況和影響因素;不僅可以研究體育教師職業(yè)認同的個體因素，還可以關(guān)照到教研室、學校組織等中觀因素，國家政策、社會認同、教育改革等宏觀因素;不僅可以在體育教師職業(yè)自我認同研究上下功夫，還可以在重要他人認同（學生、家長、學校領(lǐng)導）、體育教師群體認同研究上下功夫。

參考文獻

[1] 魏淑華.國外教師職業(yè)認同研究述評[J].上海教育科研，2005（03）.? [2] 魏淑華，山顯光.國外教師認同的研究現(xiàn)狀[J].外國教育研究，2005（03）.

[3] 魏淑華，宋廣文.國外教師職業(yè)認同研究綜述[J].比較教育研究， 2005（05）.

[4] 沈之菲.近十年西方教室認同問題研究及啟示[J].上海教育科研， 2005（11）.

[5] 張敏.國外教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展研究述評[J].比較教育研究 2006（02）.

[6] 程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業(yè)學生的中小學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究，2008（09）.

[7] 龐紅衛(wèi).中小學教師職業(yè)認同與職業(yè)卷入狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學，2008（02）.

[8] 趙宏玉，蘭彥婷，張曉輝，等.免費師范生教師職業(yè)認同量表的編制[J].心理與行為研究，2012（10）.

[9]? 孫利，佐斌.中小學教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)與測量[J].教育研究與實驗，2010（10）.

[10] 李壯成.農(nóng)村中小學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].河北師范大學學報，2009（08）.

[11] 于蘭蘭，吳志華.農(nóng)村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以遼寧省為例[J].教育導刊，2011（05）.

[12] 陳水平，張亞玲.江西省農(nóng)村中職教師職業(yè)認同的實證研究[J].職教論壇，2012（22）.

[13] 劉熠.敘事視角下的外語教師職業(yè)認同研究綜述[J].外語與外語教學，2012（01）.

[14] 周珂，周艷麗，王崇喜.中學體育教師職業(yè)認同意蘊探尋——基于四位教師的敘事研究[J].中國教育學刊，2011（08）.

[15] 焦瑞超，李曄，袁晶，等.教師的內(nèi)隱職業(yè)認同與外顯職業(yè)認同比較[J].教師教育研究，2015（01）.

[16] 蒲陽.教師職業(yè)認同的意義與現(xiàn)狀[J].人民教育，2018（08）.

[17] 夏風.用職業(yè)文化促進教師職業(yè)認同[J].人民教育，2018（08）.

[18] 謝謙梅，顧韶雄.自我的迷失與重建：論體育教師職業(yè)認同的喚起[J].南京體育學院學報：社會科學版，2011（08）.

[19] 蔣遠松，盧鵬.高校體育教師職業(yè)認同與工作滿意度初探[J].教育與職業(yè)，2014（01）.

[20] 魏德祥，王健，董國永.我國特級教師成長動力及其運行機制研究[J].北京體育大學學報，2019（11）.

[21] 湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同理論模型建構(gòu)與實證研究[J].北京體育大學學報，2009（03）.

[22] 虞力宏，湯國杰，高可清.高校體育教師職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系研究[J].中國體育科技，2011（06）.

[23] 孫俊濤.黑龍江省高校體育教師職業(yè)認同的發(fā)展特征研究[J].教育與職業(yè)，2013（05）.

[24] 陳惠花.體育教師專業(yè)發(fā)展視角下的職業(yè)認同危機及其重構(gòu)[J].教學與管理，2014（02）.

[25] 田進.體育教師職業(yè)認同感研究[J].西南交通大學學報，2010（02）.

[26] 孫廣豐.普通高校體育教師職業(yè)認同的對策研究——以吉林省普通高校體育教師職業(yè)認同狀況為例[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2012（10）.

[作者：陳潔（1984-），女，山西太原人，天津體育學院學校辦公室，助理研究員，博士生。]

【責任編輯? 陳國慶】