摘?要：相比較于普通年級(jí)的學(xué)生，高三學(xué)習(xí)需求往往比較不同，他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，不僅僅需要扎實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要進(jìn)一步延伸自身的知識(shí)，能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這就給廣大地高三數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出了極大的挑戰(zhàn)，不僅僅需要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要告知學(xué)生相關(guān)的解題技巧。文章正是基于此，首先闡述了對(duì)話視角教學(xué)模式內(nèi)涵，之后總結(jié)了高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)中對(duì)話視角教學(xué)策略，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：對(duì)話視角;高三;數(shù)學(xué);解題;教學(xué);新式方向

一、 前言

在高三數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，解題教學(xué)是一大主要形式，學(xué)生和教師也為此耗費(fèi)了極大的精力，然而實(shí)際的教學(xué)效果卻效果平平，大部分的學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中雖然上課的時(shí)候能夠聽懂，但是在課后卻出現(xiàn)了不會(huì)做的情況，使得學(xué)生的預(yù)期成績低于實(shí)際成績。具體分析這一情況發(fā)現(xiàn)，這一情況主要是由于學(xué)生無法對(duì)題目信息進(jìn)行有效整合，無法很好地理解題目的真正題意，無法充分理解題目所描繪的內(nèi)容，如此也就無法快速找出數(shù)學(xué)題目解題思路。因此，教師在教學(xué)期間可以以心理學(xué)理論作為指導(dǎo)理論，采取對(duì)話視角的放過是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠直接和題目進(jìn)行對(duì)話，尋找出題目當(dāng)中的有效信息進(jìn)行思考，找出題目的最佳解題方式，讓學(xué)生可以不斷進(jìn)行思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生解題之后反思習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到較好的理想教學(xué)效果。

二、 對(duì)話視角教學(xué)模式具體內(nèi)涵

對(duì)話理論最早的理論提出者是巴赫金，在其理論當(dāng)中組為著名的一句是生活究其本質(zhì)來看就是對(duì)話。之后哈貝馬斯在其研究當(dāng)中也逐漸將交往和對(duì)話理論結(jié)合，形成了一種獨(dú)一無二的方法論，哈貝馬斯的理論當(dāng)中認(rèn)為對(duì)話其實(shí)是現(xiàn)代交往當(dāng)中最為合理和有效的教學(xué)途徑。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)話理論在應(yīng)用在于對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)之間、教師和學(xué)生之間聯(lián)系以及溝通情況進(jìn)行強(qiáng)化，創(chuàng)建不同個(gè)體當(dāng)中平等交流和雙向傳達(dá)的效果，進(jìn)而達(dá)到交流探討的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以更好地保障數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量以及內(nèi)容。在對(duì)話理論的表現(xiàn)形式方面，其主要有四種主要方式，具體為生本對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話以及師生對(duì)話。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間采取這四種方式就能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)話理論在教學(xué)當(dāng)中的全覆蓋，讓學(xué)生能夠在其對(duì)話過程當(dāng)中得到非常多的技能以及信息，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及知識(shí)斷層情況，還可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)當(dāng)中存在的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。對(duì)話理論當(dāng)中最為重要的特征是平等交流，對(duì)話者以及話題元素是對(duì)話模式必須具有的兩個(gè)主要因素。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)期間，對(duì)話者主要是教師以及學(xué)生。教學(xué)文本則是教學(xué)話題的主要來源，教學(xué)話題的內(nèi)容逐漸構(gòu)成了對(duì)話者之間交流和溝通的一大平臺(tái)?？偠灾趯?shí)際的對(duì)話交流過程當(dāng)中，其其實(shí)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，在教學(xué)期間必須要充分發(fā)揮學(xué)生以及教師的主觀能動(dòng)性，讓對(duì)話理論成為數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的一門教學(xué)藝術(shù)，對(duì)溝通主體作用以及功能進(jìn)行體現(xiàn)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等溝通，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)中對(duì)話視角教學(xué)策略

（一）與命題者對(duì)話

在高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)題都是由命題人進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以題目當(dāng)中往往會(huì)存在一些命題者的思想和印記，也會(huì)適當(dāng)顯現(xiàn)出一些命題人員的設(shè)想以及出題意圖。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決時(shí)就可以適當(dāng)找出命題者編寫題目中存在的痕跡以及破綻，準(zhǔn)確接收題目命題人員到傳遞出來的信息按時(shí)。命題人員在進(jìn)行題目編寫時(shí)，為了對(duì)題目得分以及難度進(jìn)行控制，往往會(huì)在前面增加一問，這一問其實(shí)就是命題人員為了降低題目難度所設(shè)置的一個(gè)小臺(tái)階，如若解題人員可以對(duì)命題人員內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行感受，將會(huì)發(fā)現(xiàn)命題人員的想法，與命題人員實(shí)現(xiàn)隔空對(duì)話，并且對(duì)命題人員思想和出題意思進(jìn)行加工和判斷，解開命題人員所設(shè)計(jì)的思維密碼，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)題目。

（二）讓數(shù)學(xué)題目條件和結(jié)論進(jìn)行對(duì)話

數(shù)學(xué)解題其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和定理過程，也是學(xué)生熟練數(shù)學(xué)解題方法和技巧的一個(gè)過程，這一過程不僅僅是簡單重復(fù)數(shù)學(xué)規(guī)則，也不是生硬的執(zhí)行各類操作。每一道數(shù)學(xué)題目其實(shí)都可以看作是一首愛情的小詩，題目當(dāng)中的條件和結(jié)論之間其實(shí)就像是正在談戀愛的一對(duì)小情侶，學(xué)生則像是他們之間的紅娘，學(xué)生在解題過程中必須要充分理解題目的條件以及結(jié)論，在其之間架起溝通的橋梁，讓題目中的條件以及結(jié)論能夠互相吸引、靠近以及轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分融合。

（三）與題目當(dāng)中的背景進(jìn)行對(duì)話

數(shù)學(xué)其實(shí)是一門來自生活的學(xué)科，更加是人類的文化之一，數(shù)學(xué)題目當(dāng)中所隱含的文化資源以及文化內(nèi)涵其實(shí)是極為豐富的。因此，高三學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解決期間必須要對(duì)數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的內(nèi)涵以及意境進(jìn)行充分感悟以及挖掘，對(duì)題目題意進(jìn)行全面理解，充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，讓學(xué)生更快地找到題目解決的鑰匙，提高學(xué)生的問題分析能力，讓學(xué)生可以更加清晰地對(duì)數(shù)學(xué)題目中的數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)。然而，數(shù)學(xué)題背景往往是極具多元性的，甚至還是具有混合性的，因此，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)可以于題目當(dāng)中存在的背景進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話題目生活背景，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。

四、 結(jié)語

總而言之，為了更好地提高高三學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績，對(duì)學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)是極為重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)往往離不開解題能力的提升，為此，高三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間采取對(duì)話視角的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和題目背景、命題人出題思想，讓題目當(dāng)中的條件能夠和結(jié)論進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而提高高三學(xué)生數(shù)學(xué)題目解決能力的最終教學(xué)效果。

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作者簡介：

傅言春，重慶市，重慶市聚奎中學(xué)校。