摘?要：在對幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅需要考慮到幼兒的自身發(fā)展需求和規(guī)律，還應(yīng)該在發(fā)展的外部因素上做出一定的努力。比如，將培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行打造。通過近幾年很多相關(guān)研究人士表明，區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行對于培養(yǎng)幼兒在智力發(fā)育程度、思想觀念轉(zhuǎn)變、內(nèi)心強(qiáng)大等方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，有著非常重要的意義，這不僅能夠保證幼兒在這個(gè)重要的成長階段可以順利進(jìn)步，還能夠決定其未來的發(fā)展方向。由此可見幼兒的區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，很大程度上提升了幼兒園教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)展和效率，對此問題應(yīng)該給予關(guān)注和反思。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)域活動(dòng);核心素養(yǎng)

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，其作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過自己具備的一系列行動(dòng)能力和思維掌控能力，在活動(dòng)過程中完全主觀的情況下扮演著重要的角色，幼兒通過積極參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠運(yùn)用自己掌握的語言技能和肢體技能與人交流接觸，學(xué)會真正的與人相處，這對于其未來能夠順利結(jié)交朋友，立足社會起到了重要的輔助作用，他們還能夠在收獲友情，得到來自親情之外的人文關(guān)懷中找到自我存在價(jià)值，學(xué)會給予和索取，這作為成長過程中基礎(chǔ)的社交活動(dòng)元知基礎(chǔ)，具有重要的意義。除此之外，在幼兒自主參與區(qū)域活動(dòng)的過程當(dāng)中，還能夠在于同齡人交流接觸中提升自身的合作協(xié)同能力和互幫互助精神，從根本上讓他們在潛意識當(dāng)中形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢，對于教育體制的深化改革，對于嬰幼兒這一重要的啟蒙發(fā)展階段，應(yīng)該給予更多的關(guān)注度，通過讓幼兒的積極參與來實(shí)現(xiàn)提升其自我素養(yǎng)的最終目的，這是當(dāng)下時(shí)代賦予幼兒教育的重大使命，更是從根源上提升幼兒核心素養(yǎng)的橋梁，為我國嬰幼兒教學(xué)模式和理念提供了重要的模板。

一、 區(qū)域活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要意義

在幼兒園對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，眾所周知，幼兒園是幼兒在接受啟蒙教育的基礎(chǔ)階段內(nèi)重要的教育場所，幼兒園是幼兒對于父母依賴和接收教育信息來源外重要的教育場所基地，所以幼兒園應(yīng)該從根本上認(rèn)識到這種教育的嚴(yán)峻性和重要性，并非將教育幼兒局限在保證其人身安全，讓他們在初次接受教育時(shí)就能夠抓住重要的接受年齡最佳階段，在這個(gè)過程中，區(qū)域活動(dòng)作為重要的教育形式之一，其倡導(dǎo)的教育理念是一種民主的、自由的教學(xué)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就在于其在固定的區(qū)域內(nèi)通過游戲活動(dòng)等具體形式，將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的過程，通過將兩者進(jìn)行延伸廣度式的整合，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，抓住他們的興趣點(diǎn)，在開發(fā)腦力的過程中鍛煉行動(dòng)能力，這從某種程度上也是符合了當(dāng)代理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則，這種教學(xué)模式的實(shí)施從根本上就能提升幼兒的核心素養(yǎng)，推動(dòng)其未來能夠與好的成長基礎(chǔ)和寬闊的發(fā)展空間。教師在教學(xué)過程中作為主導(dǎo)者，應(yīng)該善于運(yùn)用其專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展教學(xué)活動(dòng)，通過將教育場所區(qū)域化，實(shí)現(xiàn)智力的完善，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和操作力，教育是由教育者、受教育者和教育影響這三個(gè)要素決定的，教育者作為其中主導(dǎo)者應(yīng)該善于運(yùn)用其角色，將受教育者的學(xué)習(xí)影響因素都考慮在內(nèi)，這就需要其能夠運(yùn)用受教育者的年齡特征、生長環(huán)境、發(fā)展具體階段特征來進(jìn)行制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)方案。幼兒在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中，其具有注意力不集中、思維活躍、動(dòng)手能力迫切被挖掘等顯著特點(diǎn)，所以用區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)模式，不僅能夠長善救失，還能夠從根本上提升幼兒的教學(xué)質(zhì)量，自然而然也就把幼兒核心素養(yǎng)進(jìn)行了提高。

二、 如何在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

（一）通過情景導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)提升幼兒區(qū)域活動(dòng)中的融合度

在對幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的情景教學(xué)，所謂情景教學(xué)，指的就是通過將需要幼兒掌握技能的教學(xué)方案運(yùn)用到特定的情景當(dāng)中，從而能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，拉升幼兒對于區(qū)域活動(dòng)的融合度，也就是讓他們能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，并且能夠創(chuàng)造出更多的價(jià)值。比如，教師可以將游戲運(yùn)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)幼兒說話技能的時(shí)候，通過唱兒歌的形式，引起幼兒的注意力，通過其無注意的注意能力，讓他們將多種感覺器官參與進(jìn)來，自然而然增加他們對于學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉程度，促進(jìn)他們與區(qū)域活動(dòng)的融合程度，產(chǎn)生一定的契合點(diǎn)，從而高效的促進(jìn)幼兒教學(xué)成果。

（二）以人為本，賦予幼兒較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造能力

在對幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，無論是設(shè)置情景教學(xué)，還是運(yùn)用不同的教學(xué)道具，其最終目的都是為了引起幼兒的注意力，能夠挖掘其內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我滲透。所以在這個(gè)過程中，教師就應(yīng)該賦予幼兒更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們通過自我認(rèn)知意識和大腦潛在聯(lián)系的過程，來最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們可以將一個(gè)同樣的問題通過不同的視角進(jìn)行觀察，教師切記給幼兒灌輸固定模式，由于幼兒屬于接受教育的初期階段，其在潛意識當(dāng)中沒有形成定性思維，活躍的思維模式從某種程度上更利于其很好的學(xué)習(xí)，讓他們有豐富的想象力和敏銳的洞察力進(jìn)行有效的思考，這就提升幼兒對于新事物的接受程度。比如，在教師講授一篇課文時(shí)，可以將課文的中心思想進(jìn)行提煉，延伸過程中轉(zhuǎn)換到另一個(gè)情景當(dāng)中去，這就讓幼兒在自我大腦聯(lián)系中呈現(xiàn)出不同的思考空間，從而能夠使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富化和人性化，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)順利開展。

綜上所述，可見將區(qū)域活動(dòng)積極運(yùn)用到幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅可以提升幼兒的核心素養(yǎng)，還能夠通過利用幼兒自身發(fā)展規(guī)律來進(jìn)一步研究教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這種新式的教學(xué)模式，教師能夠深入延伸自我角色，充分發(fā)揮區(qū)域教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重大意義。真正實(shí)現(xiàn)在特定請境內(nèi)，以豐富的展現(xiàn)形式和人性化的導(dǎo)入模式，豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)形式，在潛移默化中加深幼兒對于自身學(xué)習(xí)能力的自信程度和創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)進(jìn)度，打開幼兒視野的同時(shí)，還對其未來的發(fā)展起到不可忽略的重大作用。

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作者簡介：

李華容，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)幼兒園。