摘?要：在新課程背景以及我校堅持的“學本課堂”教學模式下，語文教學需要樹立這樣的理念：那就是課堂要以“人”為中心，讓課堂永遠是動的、活的、情境化的、富有個性的，讓每堂課煥發(fā)生命活力。學生學有所獲，學有所悟，這樣的語文課堂才是幸福的課堂。

關(guān)鍵詞：學本課堂;簡潔課堂;人文課堂

一、 “活”起來的語文課堂是有滋有味的課堂

不讓學生參與的課堂是沒有人情味的課堂，是無效課堂。我校裴光勇校長在引導學生自主構(gòu)建知識、自主獲取知識方面送給我們老師六句話：“由問題抓住學生、由問題帶動學生思考、由老師說代替學生說、由學生說老師之想說、由老師聽學生說、由老師帶學生之不能說”。由此，教師、學生“各司其職”，使得教學效果及其課堂達到有序、高效。我曾經(jīng)兩次教授戴望舒先生的《雨巷》一文。第一次教授是以公開課的形式進行。由于總擔心自己表現(xiàn)不佳，所以我前期準備做得格外充分，講課稿背得極其順暢，洋洋灑灑地講了一節(jié)課，可謂聲情并茂。學生亦是認認真真，安安靜靜。是的，評課老師說我的學生太安靜了。此時我才意識到，一整堂課都是我在講，學生只是在認真地聽，抑或是配合我在聽。經(jīng)過其他老師的指導和自我反思，我發(fā)現(xiàn)我錯了，我說太多了，說了我想說的，說了學生能說的;我把角色這個問題搞錯了。深圳市龍崗區(qū)教研員曹清富老師說過：“教師不要成為課堂的主角兒、演員，教師要做導演。學生才是課堂的主角兒、演員”。事實證明，我恰恰把自己當成了課堂的主角兒，把學生晾在了一邊。是啊，沒有話語權(quán)，他們只能乖乖地坐著嘍。還好，這兩年我也一直在改變，學著去放手，把課堂還給學生，把發(fā)言權(quán)和聲音還給學生。在一次期中總結(jié)會上，我校周平主任提出了“我們已經(jīng)重視或還需加強重視的問題”，周主任從教學導學、資源運用、目標達成、自主學習、小組合作、展示交流等六個方面共提出十七個問題。這些問題實則告訴我要學會處理以下問題：教師與教材，教材與學生，學生與學生，學生與教師，各個教學主體通力配合，課前、課堂、課下才能完美;另外，從輸入知識到輸出知識到共享知識，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，每一個環(huán)節(jié)都離不開學生的參與。所以接下來我要嘗試著讓自己更多地去關(guān)注教材與學生、學生與學生、我與學生。讓學生逐漸參與課堂，讓課堂“活”起來，變得有人情味。

后來我進行了《雨巷》第二次教學，自我感覺課堂效果有所提高，原因是我說得少。學生在課堂上充分地朗讀課文，同學之間討論課文，感悟出“丁香一樣的姑娘”不少象征意義，如美好的東西、戀人形象、希望等，直至最后有的同學提出“丁香一樣的姑娘”到底有無存在等深刻的問題。其間，同學們?nèi)肭槿刖?，可謂內(nèi)心各有各自的“丁香一樣的姑娘”。我意識到，學生在課堂上感悟到的東西總是比老師傳授出來的東西要實效得多，要有人情味得多。學生主動參與課堂，參與文本，肢解文本，最后整合文本，獲得自己的勞動成果，自然高興萬分。整堂課變得活躍、有味道起來。

二、 “活”起來的語文課堂是“簡潔課堂”

溫儒敏先生在《溫儒敏論語文教育三集》中提到“簡潔語文”。溫先生認為語文課堂要“消腫”“減肥”，要上干凈的語文課，著眼語文，直奔教學語文的核心：少一些浪費時間的插科打諢，少一些非語文的左顧右盼，少一些無聊膚淺的機械重復。對此，我之前稍有疑惑，語文課不就是需要靈活、需要形式嗎？語文課僅僅要聚焦語言文字的運用？是的，我有疑惑?；蛘哒f現(xiàn)在仍舊在語文課堂上有些許形式，但改變需要時間。

后來看到王崧舟老師的“詩意語文”及其課堂實錄，切身體會到語文課堂確實不需要太多形式。能夠讓學生有生命體驗和感悟的語文課堂就是成功的課堂。作為剛畢業(yè)的教師，我了解王崧舟老師的教學方式是在大三，當時看到的課堂實錄就是《慈母情深》。給我印象最深的是，王老師授課語言簡潔，課堂氛圍輕松，好像一堂課的時間永遠用不完;孩子們總能在教師的引導下成功理解其中的情感，情在其中但不濃烈，教之于情但不刻意。恰當?shù)奶釂枴⒁龑降脑u價、總結(jié)性地點題，讓整個課堂即不繁重又不顯得空洞無物，重要的是并沒有強加學生壓力，反而能讓學生自由探究生活，盡情抒發(fā)情感，對生活有本質(zhì)、內(nèi)在的認知。如同溫儒敏先生的“簡潔語文”一樣，王崧舟老師的“詩意語文”同樣聚焦語言，沒有浮夸的形式。它關(guān)注的是學生，是文本，是生活，是生命的真諦，落腳點在“人”上。其目的就是讓學生通過自己實際探索文字的行動讀懂自己、讀懂他人，讀出人之為人的刻在骨子里的共同的東西。我想，讓語文課堂回歸語文的主陣地，讓“簡潔”的語文課堂、“詩意”的語文課堂成為語文的主要支架，的確重要。

三、 “活”起來的課堂是教會學生體悟人生的人文教育課堂

語文教育不等于語文課，更不等于語文知識。語文教育實際上是鮮明的人文教育，不僅要教授學生知識，更要教會學生健康成長?！绑w育第一，德育第二，智育第三”，這是我的老師常常告訴我的一句話，我也告訴了我的學生。我也希望我的學生是一個這樣的人：通過讀書，首先能夠健康地、快樂地、有意義地活著，活著比什么都重要，活出一種生命狀態(tài)。其次我希望他們有思想、有品德、有品質(zhì)地活著，不談為社會為國家為自己做多大貢獻，至少，不要去傷害他人。有了健康的身心體魄，有了基本的做人品德，最后他們才有資格談學識、談地位、談其他。所以我告訴我的學生，要做一個熱愛自己熱愛生活熱愛愛我們的人，把身體搞好，把思想搞好，最后提升自己，這就夠了。守住自己內(nèi)心的一方凈土，從讀書中滋養(yǎng)生命，從讀書中獲得生命體驗。上學期我和我們班的學生進行了為期三周的讀書交流會，分別是《巴黎圣母院》《復活》《活著》，同學們從中領(lǐng)悟到了很多深刻的道理，如對美與丑的認識、對活著的意義的思考、還有人需要改變、人需要愛、人需要學會原諒和被原諒等深層意義的感悟。這令我很感動，我覺得“活”起來的語文課堂可以是自由表達的課堂，需要傾吐心扉的課堂，需要通過自由閱讀而獲得人生體悟的課堂。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2]錢理群.風雨故人來，錢理群談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

作者簡介：

楊春娟，廣東省深圳市，建文外國語學校。