摘?要：美術在小學的教學課程體系當中占據著一個非常重要而特殊的位置，因為其不僅可以增進學生對藝術文化的了解，同時還可以培養(yǎng)學生的審美情趣，以及學生對美好事物的創(chuàng)造能力，使學生實現更加全面的素質、能力發(fā)展。為此，教師必須要重視美術學科教學的開展，尤其是要以美術學科核心素養(yǎng)為指導，優(yōu)化、改進教學策略，提高教學成效，使學生通過美術學習，能夠實現更好的學習、成長與發(fā)展。

關鍵詞：美術;學科核心素養(yǎng);教學策略

當前，我們應當將學科核心素養(yǎng)下的小學美術教學作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，一方面要深入、客觀的認識美術學科核心素養(yǎng)的內涵，另一方面更要以學科核心素養(yǎng)為指導，改進、優(yōu)化美術教學策略，以提高教學成效。

一、 美術學科核心素養(yǎng)的內涵

為了使教育工作更加符合時代要求，更加有利于學生融入社會，實現更好的社會性發(fā)展，我國提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的全新教育指導要求，其中包括培養(yǎng)學生“審美情趣”這一大項。具體到美術學科來講，核心素養(yǎng)的構成更加細致，其包括了幾個組成部分，分別是圖像說讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐。其中圖像說讀，大致指的是學生能夠通過視覺欣賞，獲得審美體驗，并能夠將自身的審美體驗表達出來;審美判斷，要求學生能夠通過自身的美學、文化、觀念基礎，對事物做出藝術層面的美學判斷;創(chuàng)意實踐，不僅要求學生能夠創(chuàng)造美，而且更要求學生能夠融入自身的創(chuàng)新思維，形成具有自身特色的藝術表現;當前，教師應當積極圍繞學科核心素養(yǎng)，開展好美術學科教學工作。

二、 學科核心素養(yǎng)下的小學美術教學策略優(yōu)化

（一）激發(fā)學生審美興趣，培養(yǎng)學生圖像說讀素養(yǎng)

圖像說讀處在美術學科核心素養(yǎng)的較低層，對學生學習的要求也不是非常高，只要學生能夠通過視覺活動，欣賞和感受到美的存在，并將其表達出來即可。不過，在教學中這并不是一件簡單的事，因為小學生的身心還較為稚嫩，如果其自身對藝術欣賞不感興趣的話，就會在教學中頻頻走神，不能跟上教師的教學思路，難以真切感受到藝術的美之所在，更不能形成和表達自己的審美體驗。為了解決這個難題，教師應當在實際教學中，首先激發(fā)學生的審美興趣，使學生能夠積極、主動地參與到欣賞中來，這樣就更有利于其圖像說讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，傳統(tǒng)的美術欣賞教學方法，都存在程式化、模式化的現象，首先讓學生自己進行作品觀察——然后教師對學生進行作品解析——最后再讓學生表達自己的審美感受。在這個過程當中學生會感到枯燥和無聊，根本不會真正身心沉浸于美術作品欣賞。要改變這樣的情況，教師可以從作品的創(chuàng)作背景、作者的生平故事著手，對學生進行相關介紹，利用“故事效應”來激發(fā)學生的主觀審美興趣，引導學生積極、主動地參與審美。如在梵高的作品欣賞教學中，教師便可以用其坎坷的生平、懸疑的槍殺以及去世后作品被全球追捧等一系列傳奇故事，來激發(fā)學生對其作品的審美興趣，使其全身心地沉浸于作品欣賞。最終，學生才能真正由此感受到、表達出，梵高作品的美之所在。

（二）增強學生批判性思維，培養(yǎng)學生審美判斷素養(yǎng)

如何讓學生能夠正確做出審美判斷，更是小學美術學科核心素養(yǎng)的重中之重。特別是在當前這個開放、多元的社會環(huán)境下，各種事物、觀點、理念層出不窮，必須要具有自我的審美判斷，才能對美具有更加準確、客觀的認知和體驗。為此，教師需要在實際的小學美術教學中，增強學生的批判性思維。批判性思維，從本質上來講，其指的是一種人的思維能力，這概念源自杜威所提出的反省性思維，即對于任何的信念，以及被假定的知識形式，進行主觀性的、持續(xù)性的細致思考，從中發(fā)現支持這些信念與知識的理念，或是發(fā)現這些信念、知識所導向的進一步結論，簡而言之就是不僅僅注重信念和知識本身，同時更加關注信念和知識的形成與發(fā)展。

例如，在教學中，教師可以為學生展示不同風格的藝術作品，古典油畫、印象油畫、后印象油畫、抽象油畫、表現主義油畫或是中國寫意畫、工筆畫，讓學生自己地對這些作品進行欣賞、分析與評價，不要隨波逐流，別人認為好就是好，而是要跟隨自己的內心，真正找出自己認為好的作品，并指出其好在什么地方，與其他作品存在什么不同，最終形成自己獨有的審美判斷。

（三）開放教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

最后，教師需要明白，所有的藝術創(chuàng)作、表現、審美，都是以“創(chuàng)意”為核心的，在實際的小學美術教學過程當中，教師也需要重視對學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們能夠產生自己獨立的創(chuàng)意思維，并通過自己的實踐動手能力，將其表現出來。為此，教師需要對傳統(tǒng)的課堂教學組織方式進行調整，開放教學氛圍，予以學生更大的創(chuàng)意、創(chuàng)作空間。

例如，在春夏秋冬四個季節(jié)，教師可以分別讓學生進入大自然，去捕捉與季節(jié)變化相關的自然元素，如花朵、嫩葉、綠葉、枯葉、昆蟲、露水、霜雪等等，然后將這些元素深刻的印在自己腦海中，通過自己的思考、創(chuàng)作，利用這些元素，來表達自己對四季變化的審美和情感體驗，這樣一來便可以大大提升學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

三、 結語

在如今的小學美術學科教學中，教師必須要圍繞核心素養(yǎng)教育要求，對教學方式、方法進行改進與優(yōu)化，使之能與學生的美術學科核心素養(yǎng)發(fā)展相適應。除了上面所提到的幾點之外，關于學生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師結合文化方面的知識教學，引導學生認識到藝術作品背后的文化背景、內涵與積淀，這是一個漫長的教學過程，使他們可以透過藝術的外在表現，認識到其文化內核。

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作者簡介：

孔玉，云南省昆明市，昆明市中華小學。