覃萬軍

【內(nèi)容摘要】隨著時代的發(fā)展，教育思想和模式也在不斷的變革中，但是長久以來的傳統(tǒng)教育思想和模式的固化，使得教育始終處于高投入、低產(chǎn)出的狀態(tài)下，提高教學(xué)效率一直以來都是我國教育的重點(diǎn)問題。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)個基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)一步深化，使得原有的教育弊端也逐步顯露出來，課堂作為課程教育改革的主要陣地，其暴露出來的問題也是最備受關(guān)注的。因此，激活課堂，增加教學(xué)生命意識，已成為當(dāng)前教育界熱切關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 有效提問

前言

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@句話是著名教育家陶行知先生所說，可見，有效提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。本文以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對有效提問進(jìn)行探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的誤區(qū)

1.設(shè)問角度單一

第一，淺問輒止。教學(xué)是一個以學(xué)生為主體的過程，而并非是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的過程。初中數(shù)學(xué)是一門的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，難度相對較大的學(xué)科，教師面對的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次是完全不同的，如果只是單純的問“已知條件是什么”“結(jié)論是什么”“思路是怎么樣的”這類看似不同實(shí)際相同且過于單一的問題，學(xué)生的思維也會被教師的提問所束縛，久而久之，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中就毫無魅力可言了，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會隨著時間的流失而漸漸淡化。

第二，設(shè)問空泛。教師提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，使其進(jìn)行有效的思考，從而解決問題。但就目前而言，許多教師提問是為了提問而提問的，導(dǎo)致問題過于空泛，沒有針對性，常常使學(xué)生出現(xiàn)不知如何作答的情況，例如“看了題目后你有什么感受”等這類問題。

2.提問匆忙，缺乏互動

由于中考壓力的不斷加大，許多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生的思考時間就大大壓縮，在課堂上呈現(xiàn)出連續(xù)發(fā)問、速問速答的情況，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有互動，教師對于學(xué)生知識的掌握情況也知之甚少，部分學(xué)生面對教師前仆后繼的問題出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況最終對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的措施

有效提問是指通過教師有目的、針對性的提問，是學(xué)生獲得知識、技能、過程、方法、情感、價值觀等方面的發(fā)展。同時，提問也是一門藝術(shù)，值得我們深入探究并實(shí)踐。

1.因材施教，精心設(shè)問

老師所提出的問題是否適合與問題的設(shè)計(jì)有著不可分割的關(guān)系。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時要因材施教，切不可一概而論。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。要明確問題的提出是為了加強(qiáng)學(xué)生的思考，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其牢牢掌握相關(guān)知識。因此，要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，將教材中各知識點(diǎn)相聯(lián)系相融合，提問過程中言簡意賅，切忌空泛，對問題的難易程度也要把控得當(dāng)，問題太易會喪失了提問的初衷不能鍛煉學(xué)生，太難則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以這就要求教師對度的把握要準(zhǔn)確。就如因材施教一樣，教師在提問時也要尊重學(xué)生的個體差異性、層次性，針對理解力不同、基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學(xué)生提出不同的問題，做到以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，徹底改變隨意提問，單一提問的弊端，使每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，問題自“境”中生

問題的好壞世界影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，好的問題既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的思維廣度，促進(jìn)師生間的相互交流?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”由此可見教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維是設(shè)置問題的目標(biāo)，一個富有啟發(fā)性的問題是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和中考壓力的影響，在教學(xué)中時常出現(xiàn)匆忙提問，與學(xué)生缺乏互動的情況，導(dǎo)致學(xué)生感覺數(shù)學(xué)既枯燥乏味，又抽象難懂，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)是教學(xué)講解數(shù)學(xué)知識時的切入點(diǎn)生硬，且連續(xù)不斷的疑問造成學(xué)生措手不及的現(xiàn)象而導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并根據(jù)情境內(nèi)容而設(shè)置相關(guān)問題，是教師與學(xué)生之間相互交流溝通。良好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具有情境性、問題性、啟發(fā)性、針對性、趣味性、連續(xù)性，將學(xué)生置身于情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，還能為數(shù)學(xué)問題的解決提供有利的信息。

結(jié)束語

“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！边@是晉代學(xué)者張載的座右銘。從古至今，學(xué)習(xí)都是一個存疑、質(zhì)疑、解疑的過程，課堂的有效性提問是教師們一直鐘愛的教學(xué)有段之一。通過探究，不難看出有效提問對初中數(shù)學(xué)課堂有著重大的意義，教師不僅要擁有對提問的內(nèi)容、技巧、方法都有足夠的把握，也要將問題合理化，只有這樣，有效提問在數(shù)學(xué)課堂上才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：湖北省宜昌市長陽土家族自治縣榔坪鎮(zhèn)樂園中學(xué)）