陳克兢 朱之偉 郭雯琦 郝思嘉

[摘 要]高等教育教學(xué)模式改革正如火如荼地進行，雨課堂混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是一次有創(chuàng)新意義的嘗試。項目組通過問卷調(diào)查考查了雨課堂教學(xué)模式在財務(wù)管理課程教學(xué)中的適用性，并得出了雨課堂對教學(xué)效率與效果的提升有積極作用的結(jié)論。同時針對雨課堂教學(xué)模式中的不足提出了改進措施，以便于在日后的教學(xué)中更好地進行推廣和使用。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;教學(xué)改革;財務(wù)管理;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0026-04

習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動教學(xué)工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]習(xí)總書記的講話，指明了未來教學(xué)模式變革的方向，即未來的教學(xué)模式會呈現(xiàn)多樣化，但新技術(shù)與教育的互相結(jié)合無疑將是未來發(fā)展的趨勢。雨課堂混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時代的要求，是應(yīng)運而生。

雨課堂智慧平臺是一種新的將PPT、MOOC、手機微信融為一體的混合教學(xué)模式，由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)[2]。其目標(biāo)在于為教育提供便捷的、免費的課程資源，促進教育的智能化、數(shù)據(jù)化;增強師生之間互通信息的過程，更好地連接師生也是其模式的突出優(yōu)勢，目前該項目獲得了教育部的大力支持。相較于其他教學(xué)模式，雨課堂最大的特點就是將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都為師生架起了溝通交流的橋梁，使其能隨時高效地互動與交流，提高了學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)更有針對性，而且還可以最大限度地釋放“教與學(xué)”的能量，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教育改革提供了一種全新的嘗試。這種全新的體驗順應(yīng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的理念轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了未來教育改革的趨勢。另外，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院的財務(wù)管理課程是國家級精品課程，是會計學(xué)、財務(wù)管理以及會計碩士、審計碩士等碩士研究生的必修課，但目前在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的“PPT + 老師講解”的模式，尚未能引入新型的智能教學(xué)工具;再加上我校重視推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，因此我們選擇了雨課堂為研究對象，試圖開展基于雨課堂對財務(wù)管理課程進行混合式教學(xué)模式改革的研究。

一、模式設(shè)計

雨課堂智慧平臺，主要從課前導(dǎo)學(xué)、課中實施、課后反饋三個環(huán)節(jié)出發(fā)，改變了以往的“PPT+老師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性地構(gòu)建了一種混合式教學(xué)模式，這種混合式教學(xué)模式不僅可以使教師實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，制定不同的輔導(dǎo)方案，因材施教;另外，雨課堂充分利用了微信等我們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ?，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其全方位地學(xué)習(xí)。雨課堂混合式教學(xué)模式具體流程圖如下圖1：

第一，對于財務(wù)管理這門課程，學(xué)生一方面需要了解會計方面的基礎(chǔ)知識，另一方面又需要對財管方面的專業(yè)知識有一定的掌握。但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的大量知識是有限的，還需要在課堂以外學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，因此，課前相關(guān)資料的推送是雨課堂教學(xué)模式的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。針對課前環(huán)節(jié)，對于教學(xué)大綱中難易程度不同的知識點，教師需要了解、熟悉、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進而制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。將每堂課需要講解的知識點分為兩類：一是相對簡單易學(xué)的知識點，二是需要重點掌握的略有難度的知識點。對于第一類可以在課前通過雨課堂推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)并及時反饋意見;對第二類內(nèi)容，同樣有相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)與反饋，但不同的是增加更多的課堂教學(xué)講解部分，重點內(nèi)容區(qū)別對待。如果教學(xué)計劃中有課堂案例討論環(huán)節(jié)，也可通過雨課堂提前發(fā)布需討論的案例和問題，讓學(xué)生提前熟悉案例進行相應(yīng)思考。教師還可以根據(jù)知識點的難易程度、實踐程度來選擇學(xué)生易于接受的形式在雨課堂推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可供選擇的教學(xué)方式也是多種多樣的，如通過教學(xué)視頻、微課的形式推送關(guān)于實踐性更強的知識;選擇教學(xué) PPT 并結(jié)合參考文獻發(fā)布關(guān)于理論性更多的知識。不同類型的知識差異化處理，讓學(xué)生能夠結(jié)合知識的不同特性掌握更多知識。

第二，課堂是教學(xué)過程中最重要的場所，能有效彌補學(xué)生的短板，讓學(xué)生吸收所學(xué)內(nèi)容。因此，第二部分課中講解成為該模式中重要的一環(huán)。一方面，教師按照調(diào)整后的教學(xué)安排與課前學(xué)生們留下的問題進行點撥，重難點講解，并通過多屏顯示技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生通過發(fā)送彈幕的方式來與教師進行互動提問，教師可根據(jù)彈幕內(nèi)容做出有針對性的實時解答;另一方面，在課堂上設(shè)計有針對性的隨堂測試題，以此來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解深度。當(dāng)課程接近尾聲時，教師需要對所講授的知識點進行總結(jié)，使學(xué)生們形成體系，建立起知識的框架。

最后，即課后總結(jié)模塊需要教師針對雨課堂后臺獲取到的反饋信息進行記錄和總結(jié)，設(shè)計有針對性的課后習(xí)題推送至學(xué)生端，學(xué)生需要按時完成習(xí)題測試，并將學(xué)習(xí)成果及時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的特點與知識盲點，提供一對一的個性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行自我歸納與總結(jié)，形成自己的框架與體系。最后根據(jù)數(shù)據(jù)對課程安排進行改進與優(yōu)化，及時與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雨課堂教學(xué)模式，改變了以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，大大提高了學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、帶著問題聽課，并在有需要的時候?qū)で罄蠋煹膸椭?，這有力地提高了學(xué)習(xí)的效果。而且雨課堂可以幫助學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想方法解決問題，把學(xué)到的財務(wù)管理的知識與實際生活相結(jié)合。

二、模型實踐與評價

東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院專碩共有6個班，專業(yè)分別為會計4個班、資產(chǎn)評估1個班與審計1個班，考慮到審計班人數(shù)最多，男女比例相對最均衡，并且審計班學(xué)生中之前學(xué)過與沒有學(xué)過財管的人數(shù)比例在6個班中也相對最均衡，這些特點有助于我們最大限度地減少其他無關(guān)因素對實驗結(jié)果的影響程度。因此，我們選取了2018級會計學(xué)院審計碩士40名學(xué)生作為實驗組，以其第一學(xué)期財務(wù)管理課程為實驗課程為基礎(chǔ)，進行實證研究。

2018年第一學(xué)期，財務(wù)管理課程為每周五上午，每周一次，共計16周。實驗組為審計班40名學(xué)生，從剩下班級中隨機抽取相同數(shù)量的學(xué)生作為對照組，對實驗組學(xué)生開展基于雨課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行教學(xué)。財務(wù)管理授課教師為會計學(xué)院財務(wù)管理方向著名教師，其教學(xué)經(jīng)驗豐富，深受學(xué)生的喜愛，并且樂于嘗試新的教學(xué)模式，這為我們開展雨課堂混合教學(xué)模式走進財務(wù)管理課堂的研究，提供了基礎(chǔ)保障。

（一）方案實施

1.實驗組：基于雨課堂教學(xué)模式

首先，課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。（1）教師任務(wù)：下載雨課堂APP教師端，熟悉雨課堂的操作方法;制作課前預(yù)習(xí)資料;課前完成資料在雨課堂平臺的推送，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，其中預(yù)習(xí)資料包括PPT、 小視頻以及老師錄制的語音等，推送時間為課前一天。（2）學(xué)生任務(wù)：下載雨課堂APP學(xué)生端，按照老師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對自己有疑問的地方做下標(biāo)記，及時反饋給老師。

其次，課中講授環(huán)節(jié)。（1）教師任務(wù)：根據(jù)審計班學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題以及教學(xué)計劃對重難點問題進行講解，通過多屏技術(shù)，一面講解PPT，一面顯示學(xué)生的彈幕疑問，對有代表性的問題進行隨時解答。另外，運用雨課堂平臺，發(fā)布當(dāng)堂測試試題。（2）學(xué)生任務(wù)：參與課堂互動，對老師的講解隨堂通過發(fā)“彈幕”的形式，提問在多屏屏幕上;及時完成隨堂測試題。

最后，課后反饋環(huán)節(jié)。（1）教師任務(wù)：發(fā)布課后習(xí)題，批改習(xí)題，總結(jié)學(xué)生易錯點，并再次發(fā)布課后易錯習(xí)題，對學(xué)生提供一對一個性答疑服務(wù);總結(jié)學(xué)生建議，修改課程計劃。（2）學(xué)生任務(wù)：完成課后習(xí)題，提交個性化建議，及時與老師溝通建議。

2.對照組：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式

步驟如下：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱備課，課堂授課;（2）布置課后作業(yè);（3）檢查作業(yè)完成情況。

（二）結(jié)果與評價

1.調(diào)查問卷結(jié)果

為了了解基于雨課堂的財務(wù)管理課程的教學(xué)效果，在完成本次課程研究之后，我們通過問卷調(diào)查形式，獲取實驗班和對照班學(xué)生對雨課堂與傳統(tǒng)課堂的評價結(jié)果。我們對實驗組的40名學(xué)生與對照組的40名學(xué)生發(fā)放了80分相同的問卷，收回80份有效問卷，收回率為100%，結(jié)果有效。問卷調(diào)查結(jié)果見表1：

統(tǒng)計結(jié)果顯示，基于雨課堂的混合教學(xué)模式下的財務(wù)管理課程，無論是自主預(yù)習(xí)、與老師的課堂互動性、對學(xué)習(xí)效果的滿意度，還是是否會與老師及時溝通、是否形成自己的知識框架等各個方面，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿意度。這表明學(xué)生對于雨課堂這種混合教學(xué)模式基本認(rèn)可。

2.授課老師評價

雨課堂模式中，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，是雨課堂能否推廣實施的重要考慮因素。我們通過了解教師在雨課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式中的不同評價，得出以下結(jié)論：第一，雨課堂模式與傳統(tǒng)模式相比，教師的工作量有所減輕。根據(jù)對老師的調(diào)查采訪，授課教師認(rèn)為雨課堂模式雖然需要在課前、課后制作資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在資料的制作過程中，操作并不困難，所消耗的時間相比于傳統(tǒng)模式下的備課并沒有增加，反而有所減輕;第二，比較于傳統(tǒng)模式，雨課堂的教學(xué)效果是明顯的。因為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題為老師指明了重難點方向，有助于教師有針對性地做好準(zhǔn)備，而非全書都需要大篇幅講解，提高了授課效率。并且學(xué)生帶著問題聽課，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著;第三，課后個性化輔導(dǎo)，提高答疑效率。教師通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)，歸集不同學(xué)生的相同疑問，一起做出針對性輔導(dǎo)，這相比于傳統(tǒng)模式，提高了效率與效果。

綜上，通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂混合教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬了學(xué)生的思維和視野，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在減輕教師教學(xué)壓力、提高工作效率等方面也有突出的作用。

三、雨課堂的優(yōu)勢與不足

（一）雨課堂的優(yōu)勢

第一，雨課堂有助于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對知識的掌握效率。雨課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則具備了以上優(yōu)點，保證了課前預(yù)習(xí)的趣味性與互動性，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生對知識的興趣，引發(fā)了其對知識的渴望，為后續(xù)的老師講解提供了基礎(chǔ)。再者，雨課堂的及時提問功能，做到了學(xué)生與老師幾乎零時間差互動，有效解決了學(xué)生“有不懂就提問”的問題;另外，通過“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)的分析，可以清楚了解到學(xué)生作業(yè)完成情況、正確率等，有助于老師及時調(diào)整側(cè)重點，把有限的時間用在重點問題的解決上。雨課堂極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，這些是傳統(tǒng)的課堂所無法做到的。

第二，雨課堂充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高了教師的備課效率。由于多媒體技術(shù)的引入，雨課堂能把不同形式的教學(xué)素材進行有機組合。同時配合一系列人機交互，很大程度上提高了教學(xué)內(nèi)容的輸入數(shù)量和速度，提高了教師的備課效率，使教師能有更多的時間用于創(chuàng)新課程的內(nèi)容上[3]。另外，在傳統(tǒng)課堂上，教師因難以抓住學(xué)生不懂的知識點而需要進行大量的講解，這樣不僅效率低下，而且教師還不得不加快講課的速度，使學(xué)生更加難以跟上，出現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)不協(xié)調(diào)的情況。教室變成了PPT放映室，教師變成了PPT放映員，而學(xué)生則由于提不起興趣變成了“低頭族”或者手機族[4]。而雨課堂的出現(xiàn)，由于其利用多媒體技術(shù)提供了新穎的教學(xué)形式，增加了全方位多角度的互動，使學(xué)生有了參與感，有助于解決上述問題，并增加了學(xué)生的思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

第三，雨課堂為我國教學(xué)體制改革提供了一種新嘗試。雨課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng) +”的教育改革的方向，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響近年來更加凸顯，這已經(jīng)不僅僅是教育技術(shù)的改變，而是思維模式與觀念的變革。在這一過程中，教育資源更加開放與共享。雨課堂的實現(xiàn)也不僅僅是教學(xué)模式的變革，更是思維觀念的創(chuàng)新，時代發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)了我國教學(xué)體制改革，并且也是一種新模式的嘗試[5]。

（二）雨課堂的不足

第一，無法應(yīng)對特殊的突發(fā)問題。例如學(xué)生上課忘帶手機、在某一區(qū)域內(nèi)流量使用太多導(dǎo)致手機網(wǎng)絡(luò)消息不穩(wěn)定。手機屏幕大小、單手指互動和電池能量等因素是利用雨課堂學(xué)習(xí)需要解決的問題[6]。

第二，部分教師教學(xué)理念更新較慢，內(nèi)心持保留態(tài)度。部分教師習(xí)慣了以自己為中心的教學(xué)模式，無法適應(yīng)雨課堂帶來的沖擊[7];部分教師可能無法適應(yīng)新技術(shù)的操作，學(xué)習(xí)成本過高，短時間內(nèi)無法熟練操作;另外，課前制作預(yù)習(xí)材料、課后一對一針對性指導(dǎo)可能花費過多時間，影響其他工作的安排。

第三，課余時間占用問題。課前預(yù)習(xí)無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，占用其課余時間，是否有足夠的興趣可以帶動學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按照要求完成任務(wù)仍有待深究。另外，如果在課后的作業(yè)中，一對一答疑對學(xué)生造成了壓力，也不利于雨課堂的順利推廣。

（三）推進雨課堂教學(xué)模式的政策建議

第一，學(xué)校作為雨課堂教學(xué)模式實施的土壤，應(yīng)該設(shè)立專門基金，從資金方面保障新的教學(xué)模式的開展，以推動雨課堂更好地開展;另外，也應(yīng)鼓勵優(yōu)秀校友為母校設(shè)立專項捐款，貢獻自己的一分力量，專門用于鼓勵新的優(yōu)秀教學(xué)模式的開展。

第二，開設(shè)專題講座，為教師開展有關(guān)雨課堂教學(xué)模式的專題培訓(xùn)，鼓勵教師盡可能用積極的心態(tài)去邁出這一步，敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，花更多的時間去充實自己，提高教學(xué)的效率。

第三，站在學(xué)生的角度，鼓勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)，把自己的課余時間用于雨課堂的教學(xué)模式的實施上，做到課前預(yù)習(xí)、課后主動與老師溝通、將問題及時反饋給老師等。

四、研究結(jié)論

縱觀我國高等教育的發(fā)展歷史，不難發(fā)展教學(xué)改革時時刻刻都在進行著，不斷推動著教學(xué)創(chuàng)新。特別是大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更是催生出一些創(chuàng)新性的教學(xué)平臺工具，來采集、整合和分析新的教學(xué)數(shù)據(jù)，適配新的應(yīng)用場景，從而創(chuàng)造新的應(yīng)用價值[8]?；诖?，本文主要探討雨課堂混合教學(xué)模式在財務(wù)管理課程中的設(shè)計和實踐，重點研究雨課堂模式實施的可行性以及對教學(xué)效果的提高。首先，分別從課前、課中和課后三個方面，對教學(xué)活動進行了實證研究，得出了雨課堂教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬了學(xué)生的思維和視野，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]，而且在減輕教師教學(xué)壓力、提高工作效率等方面也有突出作用的結(jié)論;而后，基于循環(huán)修正的思想[10]，對雨課堂教學(xué)模式進行了完善和優(yōu)化，提出了推廣的政策建議，具有較強的現(xiàn)實價值。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]