蔡明霜

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，但是對于小學低年級的學生而言，因為他們學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗并不豐富，所以他們在閱讀學習過程中理解能力相對也比較低。為了保證他們的語文閱讀學習質(zhì)量，教師在開展教學時就可以合理的落實繪本閱讀教學法，通過圖畫與文字相結(jié)合的形式對學生進行閱讀教學引導，可以給閱讀教學增添一定的趣味性，同時也能讓學生更直觀形象的來了解到閱讀的內(nèi)容，達到保證小學低年級學生高效完成閱讀學習任務的目的。本文將深度分析核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的有效策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級;繪本閱讀

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0056-01

所謂的繪本閱讀就是將閱讀內(nèi)容通過生動形象的圖畫加上簡潔的文字展示出來。這樣的閱讀教學方式非常符合小學低年級學生的直觀思維方式，同時也非常符合他們的學習特點，能夠為他們營造出一個更愉悅的閱讀學習氛圍，這對于進一步培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀學習能力與思維想象力來說是一項非常好的條件基礎(chǔ)。所以在小學低年級語文閱讀教學過程中，為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就一定要學會合理的借助繪本對學生的吸引力，為學生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習環(huán)境。

1.注重將教學重點融入繪本閱讀教學中

在小學語文低年級繪本閱讀教學過程中，很多教師會片面地認為繪本閱讀僅僅只是為了更好地吸引低年級學生參與閱讀學習的興趣，所以他們在開展繪本閱讀教學過程中會更注重繪本趣味性，而忽略了教學重點的融入，這樣的教學就會導致繪本閱讀教學質(zhì)量大打折扣。所以為了有效提升繪本閱讀教學質(zhì)量，教師在開展繪本閱讀時一定要注重融入閱讀教學重點，促使學生在被有趣繪本故事吸引的同時也能收獲到相應的運動知識，以此讓繪本閱讀教學的價值得到更進一步的發(fā)揮。例如，在學習部編版語文二年級下冊《亡羊補牢》一課時，教師在開展教學前就可以提前利用信息技術(shù)將這篇有趣的寓言故事制作成生動有趣的繪本，這篇故事除了需要讓學生了解故事內(nèi)容，體會故事寓意以外，還有一個重點就是需要讓學生通過寓言故事的學習掌握相應的重點生字詞，所以教師在進行繪本故事制作時就可以將文章中的重點生字詞也融入到繪本故事中，并用特殊的顏色加粗加大的標志出來。這樣學生在有趣的繪本故事觀看過程中，除了能夠清晰地了解閱讀內(nèi)容以外，還能對文章的重點生字詞產(chǎn)生深刻的記憶，提升學生的識字能力，為學生在接下來的閱讀學習中不斷提升自身的閱讀學習效率與閱讀能力打下良好的條件基礎(chǔ)，以此進一步推動學生閱讀學習任務的高效完成與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.利用繪本留白處引發(fā)學生想象

繪本生動形象的畫面非常有利于學生想象力的培養(yǎng)。在小學語文低年級繪本閱讀教學過程中，教師合理地利用繪本留白處引發(fā)學生進行想象，不僅可以幫助學生更深刻地掌握閱讀教學內(nèi)容，同時還可以有效地培養(yǎng)學生的想象力，實現(xiàn)學生在閱讀學習過程中的全面發(fā)展。例如，在學習部編版語文二年級下冊《小毛蟲》一課時，教師在開展繪本閱讀教學時就可以針對繪本故事的留白處引導學生進行更深一步的想象與思考。如教師在運用信息技術(shù)為播放繪本故事到小毛蟲自己在與世隔絕的繭屋里時，教師就可以引導學生想一想小毛蟲它與世隔絕的繭屋里是什么樣的？它在自己的繭屋里都能什么事情呢？在觀看到小毛蟲變蝴蝶時，就可以引導學生想一想小毛蟲在變成蝴蝶以后內(nèi)心會產(chǎn)生什么樣的想法？會做哪些事情呢？通過引導學生對繪本留白處進行想象，不僅可以開闊學生的閱讀學習思維，培養(yǎng)學生的想象力，同時還能讓學生將自己設身處地融入到閱讀故事中去，更好地去領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容所傳達的道理“只有盡心盡力地做好自己的事情，對自己有信心，堅持下去才會成功”，進一步提升學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動小學低年級閱讀教學任務的高效完成。

3.引導學生對繪本內(nèi)容進行深度的思考

在閱讀教學過程中要想讓學生更高效地完成閱讀學習任務，教師就一定要注重引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入地探究與思考。因為繪本非常符合小學生的思維方式，可以有效地吸引學生的注意力，所以為了讓繪本閱讀教學質(zhì)量得到進一步地提升，教師就可以在學生被繪本故事牢牢吸住眼球的同時引導學生對繪本內(nèi)容進行更深層次的思考與探究，這樣就能夠讓學生在繪本閱讀學習過程中收獲到更多有用的閱讀知識，尋找到正確的思考方向，以不斷提升學生的閱讀學習能力，推動學生在閱讀學習中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學習部編版語文二年級下冊《小馬過河》一課時，教師在為學生播放完有趣的繪本故事以后就可以趁著學生注意力被繪本故事高度集中的狀態(tài)下，為學生提出相應的閱讀探究問題。如小馬為什么要過河？同一條河老牛和松鼠說的深度為什么不一樣？如果你是小馬，在遇見老牛和松鼠說河水深度不同時你會怎樣做等等。通過引導學生對繪本內(nèi)容進行深度的思考不僅可以凸顯學生在閱讀學習過程中的主體地位，讓學生更好地在閱讀學習過程中融入自己的思維，提升學生的自主學習思維與學習能力，同時還可以促使學生通過閱讀知識的學習在今后的日常學習與生活中懂得做任何事情，不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試，明白實踐第一的道理，以此同步完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與提升學習閱讀學習效率的教學任務。

4.結(jié)語

總而言之，繪本作為小學低年級閱讀教學的一種重要形式，教師在開展教學過程中一定要對繪本有一個全面客觀地認識，學會合理地借助繪本的優(yōu)勢，對學生進行積極地引導，促使學生能夠通過繪本閱讀收獲到更多有用的閱讀知識，并不斷提升自身的閱讀能力，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學生今后更好地開展語文閱讀學習創(chuàng)設一個良好的條件基礎(chǔ)。

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