張丹

[摘 要]語境是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，離開語境的教學(xué)是不存在的。小學(xué)英語口語教學(xué)要針對(duì)學(xué)生對(duì)陌生語種難以理解的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、參與、合作、探究等方式，習(xí)得相關(guān)的英語知識(shí)技能，了解英語語言文化，提升學(xué)生的綜合語用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;口語教學(xué);語境

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0053-02

英語作為外來語種，不像語文學(xué)科那樣，學(xué)生與生俱來就擁有天然的語言環(huán)境和語言基礎(chǔ)，它更像是外接在學(xué)生語言系統(tǒng)中的一條分線。如果缺乏必要的語境熏陶，學(xué)生不僅難以理解英語中那些抽象復(fù)雜的字母組合，而且就算通過搪塞填鴨，強(qiáng)迫學(xué)生依靠外力記住教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但由于缺乏真實(shí)語境的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生要么啞口無言，要么講出一口中國式英語，這跟口語教學(xué)的目標(biāo)定位相去甚遠(yuǎn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師必須認(rèn)識(shí)到，口語學(xué)習(xí)本身就是一種語境體驗(yàn)的過程，口語離不開語境，語境也必然會(huì)有相關(guān)口語知識(shí)、技能和方法的介入，二者相輔相成，缺一不可。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)口語與語境之間的關(guān)系，將語境創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，作為構(gòu)建有效課堂的潤滑劑;要針對(duì)學(xué)生對(duì)陌生語種難以理解的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的語言環(huán)境，以遷移、轉(zhuǎn)變及翻轉(zhuǎn)課堂等方式，對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出具有情感基礎(chǔ)、生命活力的教學(xué)語境，并引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、參與、合作、探究等方式，在潛移默化中生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，習(xí)得相關(guān)的英語知識(shí)技能，了解英語語言文化，從而提升學(xué)生的綜合語用能力。

一、模仿語境

模仿是學(xué)習(xí)的開始，特別是陌生的英語口語，學(xué)生沒有積累相關(guān)的語言基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，無法憑空根據(jù)所學(xué)的單詞、詞匯、句型和語法自行組合、拼湊。雖然學(xué)生有教師的帶讀、范讀，但經(jīng)常受限于教師的水平以及單一的模仿體，難以滿足多樣化及個(gè)性化的需求。因此，在創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)語境時(shí)，模仿語境應(yīng)當(dāng)是首先要考慮的問題，教師可以通過引入動(dòng)畫情節(jié)、范讀范本、生活對(duì)話等方式，也可以以范讀和跟讀的方式，創(chuàng)設(shè)名師導(dǎo)讀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演角色，在仿真情境中模仿、體驗(yàn)、感受英語口語的真實(shí)性。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助信息媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，創(chuàng)設(shè)語言情境，提高語境的仿真度，引導(dǎo)學(xué)生在語境中模仿發(fā)音、模仿神情、模仿動(dòng)作、模仿語言活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠自然地融入語境之中。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Whose dress is this？》的“Story time”時(shí)，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)及一體機(jī)的教學(xué)便利，創(chuàng)設(shè)出“我的淘寶店”的教學(xué)語境，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)愿望，并借助這個(gè)虛擬語境開展詞匯教學(xué)。

T： Here we are.（教師出示淘寶服飾店）What clothes are in the shop？

S： Blue skirts and T-shirts， yellow shoes and socks.

T： What other clothes in the shop？

S： ...（簡單列舉之前學(xué)過的服飾類單詞）

T： Lets go and see. （PPT出示動(dòng)畫服飾禮盒，禮盒里有dress，gloves，trousers）What do you want to buy？

S： ...（學(xué)生在對(duì)話中鞏固新單詞，并以加購的方式，增強(qiáng)購物的真實(shí)感）

通過淘寶這個(gè)學(xué)生非常熟悉的網(wǎng)購平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出了非常具有生活氣息的語言情境，在這個(gè)模擬購物的語境中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新單詞，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)語境中，教師要堅(jiān)持這種以生活為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)理念，從生活中尋找最有利的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出還原度極高的語言情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生模仿，在惟妙惟肖的模仿活動(dòng)中，使學(xué)生找對(duì)口語交際的路子，獲得語言實(shí)踐的喜悅感與成就感。

二、真實(shí)語境

語境是學(xué)生準(zhǔn)確表情達(dá)意的情境。如果沒有將學(xué)生置于真實(shí)情境或仿真情境中展開教學(xué)，容易脫離生活實(shí)際，口語交流也會(huì)因無法落地而變得機(jī)械、抽象，甚至?xí)绊憣W(xué)生語用能力的發(fā)展。此外，由于缺乏天然的語境優(yōu)勢(shì)，口語課堂也迫切需要教師將各種真實(shí)語境融入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在身臨其境中了解、感受英語文化背景下的口語交際習(xí)慣、方式和素養(yǎng)。所以，教師要把真實(shí)語境作為學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用的“土壤”，結(jié)合教材內(nèi)容，引入各種生活情景、電影情節(jié)、新聞報(bào)道、實(shí)地采訪等素材，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中真實(shí)學(xué)習(xí)、真實(shí)生長。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Wheres the bird？》的“Story time”時(shí)，筆者考慮到這個(gè)故事就發(fā)生在課堂中，因此準(zhǔn)備了一只玩具小鳥，以小鳥的位置變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行Retell。

T： Where is the bird first？（用遙控器控制玩具小鳥的飛行）

S1： Its under the desk.

T： Then...（將連詞卡片傳遞給不同的學(xué)生）

S2： Its behind the door.

T： Next...

S3： Its on the chair.

T： Then...

S4： Its in the desk.

T： Finally...

S5： Its in the tree.

T： Good job！ Now lets review together. Where is the bird？ First...Then...Next...Then...Finally...（利用交互式電子白板呈現(xiàn)思維動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生搭建語言框架，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性）

在這個(gè)過程中，教師先是移動(dòng)小鳥的位置，并以關(guān)聯(lián)詞then，next等展開師生互動(dòng)，提高對(duì)話的真實(shí)性，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)感。

三、活動(dòng)語境

語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的教學(xué)過程，不可能一蹴而就，且要保持長期的學(xué)習(xí)興趣和熱情尤為不易，特別是英語課程較之其他科目來講，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)豐富多彩、富有趣味的語境，縱使語境再逼真，學(xué)生不配合、不參與、不融入，也是徒勞無功。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》的“Story time”時(shí)，筆者結(jié)合語篇故事，以情境延續(xù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際和自己的體驗(yàn)與想象，展開延續(xù)性話題的探究。

Task1： Now Yang Ling is in Su Hais house. Theyre very happy. They want to go to some places. Can you guess？

Task2：But they dont know how to go there. Can you choose one and tell them how to go？ You can discuss in groups.Choose one and discuss in groups.

在這個(gè)話題中，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)熱的“燒腦”活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)測(cè)及猜謎的形式，就他們想去的地方展開探索。這樣以輕松愉快的游戲方式，營造出活潑的活動(dòng)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情。

總之，教師要在教材設(shè)計(jì)的對(duì)話語境基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，綜合運(yùn)用模仿語境、真實(shí)語境、活動(dòng)語境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生長空間，使學(xué)生在熟悉的語境中提高語言能力。在語境活動(dòng)中，教師要放低姿態(tài)，以兒童的視角設(shè)計(jì)對(duì)話，與學(xué)生親切交流，培養(yǎng)他們的語言組織能力，讓他們有表達(dá)的能力與自信，提高口語教學(xué)的有效性。

（特約編輯 木 清）