黃怡

在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣最為關(guān)鍵的起步作文時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯性、條理性、有內(nèi)容的寫作，是需要教師通過一定的教學(xué)方式進(jìn)行合理地引導(dǎo)的。在大語文觀的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法，來形成一定的寫作思維。并通過圖文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在早期能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，讓起步寫作變得更加有趣。

1 思維導(dǎo)圖概況

1.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

在1974年的《啟動(dòng)大腦》一書中，提到了英國教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一概念。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是一種腦圖、心智地圖，能夠通過圖和網(wǎng)的方式，來處理和表達(dá)一些發(fā)散性的思維，將一些抽象的思維具體化形象化。思維導(dǎo)圖中通常會(huì)將中心的主題放在主要的中心位置之上，并以此向四周進(jìn)行散射，牽涉出一些次級(jí)關(guān)鍵詞，并將這些支系進(jìn)行發(fā)散。在此基礎(chǔ)之上所形成的再次級(jí)關(guān)鍵詞會(huì)繼續(xù)圍繞著次級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散，以此形成一種層層交叉發(fā)散的關(guān)系網(wǎng)。

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有一定的特點(diǎn)，一是具有一個(gè)作為中央圖形的主要中心主題，它成為了整個(gè)思維導(dǎo)圖的一個(gè)中心，所有內(nèi)容都圍繞它所展開。二是思維導(dǎo)圖具有一定的層次，人們圍繞著中心主題概念，會(huì)通過發(fā)散性思維而產(chǎn)生一些次級(jí)概念，越接近中心概念的線條越粗，越遠(yuǎn)離中心概念的線條越細(xì)，以粗細(xì)的線條也能夠表現(xiàn)出來不同概念之間的層級(jí)差距。另外在不同概念之間，也會(huì)進(jìn)一步根據(jù)概念之間的主題進(jìn)行一個(gè)分類，相同顏色的為一組，用色彩來表現(xiàn)出不同概念之間的分類性。三是思維導(dǎo)圖非常簡明扼要，在思維導(dǎo)圖中只需要呈現(xiàn)出一些關(guān)鍵的詞匯，真正地將注意力集中在重要的關(guān)鍵詞和主題上，能夠節(jié)約很多時(shí)間精力，讓思維更加集中，增加記憶點(diǎn)。

2 小學(xué)起步作文的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)起步作文教學(xué)中的問題

起步作文主要是指學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)和接觸作文寫作，基本生也可以將起步作文理解為是小學(xué)三年級(jí)需要學(xué)習(xí)和具備的觀察能力、閱讀表達(dá)能力、想象與思維能力等。寫作作為一種綜合性的能力測試，既需要學(xué)生能夠具備一定觀察能力和閱讀能力，又需要憑借自身的想象來達(dá)到作文成功的“制高點(diǎn)”。由此可以看出，起步作文最為核心的內(nèi)容是對(duì)于學(xué)生思維能力的考察。

從當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀中可以看到，在起步作文的教學(xué)過程中，存在著一定的問題：一是學(xué)生剛開始接觸寫作的過程中，會(huì)由于不熟悉寫作而產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)起步作文的前期沒有形成對(duì)于寫作的愛好和興趣。一些小學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，而即便有的認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，也只是將其看作是一種應(yīng)付考試的內(nèi)容，而不是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)來推動(dòng)進(jìn)行的寫作。這種學(xué)習(xí)興趣對(duì)于起步寫作而言是非常重要的，只有從自我需要的視角出發(fā)，才能夠形成“我要寫”的內(nèi)在動(dòng)力。但當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較弱，沒有更加全面地認(rèn)識(shí)到起步寫作，沒有催生寫作的內(nèi)生動(dòng)力。

二是教師沒有幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生的觀察能力和思維能力沒有得到有效提升。在起步作文階段，影響學(xué)生是否能夠順暢地進(jìn)入寫作階段的一個(gè)重要因素，就是學(xué)生是否有儲(chǔ)備一定的寫作素材。寫作素材一方面來自于書本、新聞、報(bào)紙等，另一方面也來自于對(duì)于日常生活的細(xì)致觀察。但由于小學(xué)生本身的生活經(jīng)歷比較少，而且在周末也花費(fèi)了比較多的時(shí)間在參加興趣班、補(bǔ)習(xí)課等方面上，導(dǎo)致缺少參與社會(huì)實(shí)踐、接觸社會(huì)生活的經(jīng)歷。如果教師沒有辦法做好引導(dǎo)工作，就容易讓學(xué)生誤入歧途，以東拼西湊來進(jìn)行寫作，既偏離了寫作的初衷，又容易造成內(nèi)容空洞、無病呻吟的假大空的作文問題。

2.2 影響小學(xué)起步作文教學(xué)的原因

造成小學(xué)起步作文教學(xué)存在問題的原因是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)存在畏難心理，尤其是在從低學(xué)段向中學(xué)段進(jìn)行銜接的過程中，會(huì)因?yàn)槿鄙龠^渡而造成銜接不佳。在一年級(jí)的語文教學(xué)中，學(xué)生大部分是被要求要進(jìn)行看圖寫話。但是在學(xué)生寫話的過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行脫離圖片的句段練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生在起步寫作時(shí)，大部分都是因?yàn)椤袄蠋熞覍憽倍ミM(jìn)行的寫作訓(xùn)練。這種連接上的斷層過渡以及學(xué)生對(duì)于寫作的不熟悉，會(huì)讓學(xué)生在接觸起步作文的階段產(chǎn)生較多地問題。

通過與多個(gè)小學(xué)教師的了解可以看到，寫作素材是影響起步作文教學(xué)的重要因素。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有接觸到更多的寫作素材，有比較豐富的閱讀儲(chǔ)備以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在起步寫作的過程中更加得心應(yīng)手。而且起步寫作的內(nèi)容大部分就是學(xué)生的日常生活的內(nèi)容，如果學(xué)生的視野過于狹窄，被局限在家庭和學(xué)校這種固定的環(huán)境里，就容易影響到學(xué)生在起步作文中的寫作視野，缺少對(duì)于生活的實(shí)際感悟和真情實(shí)感，讓寫作變成了冰冷的文字疊加和拼湊。

教師的教學(xué)能力以及教學(xué)觀也是影響學(xué)生起步寫作的主要內(nèi)容。教師本身要起到傳道授業(yè)解惑的作用，因而應(yīng)當(dāng)樹立起“終身學(xué)習(xí)”的思想，不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來進(jìn)行知識(shí)的更新和豐富。如果教師沒有跟上時(shí)代的步伐，只用固有的傳統(tǒng)的教學(xué)思路來進(jìn)行寫作教學(xué)，就容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的思維斷層，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所提到的內(nèi)容并不感興趣。而教師由于不了解00后的心理特點(diǎn)，也容易導(dǎo)致教師沒有辦法和學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。此外，教師如果沒有掌握比較科學(xué)有效的教學(xué)方式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量比較堪憂。

3 小學(xué)起步作文應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

3.1 利用思維導(dǎo)圖形成寫作習(xí)慣

起步寫作的素材大部分來自于學(xué)生的閱讀和日常生活，只有讓學(xué)生有意識(shí)地在日常生活中以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠逐步形成一個(gè)思維層面上的寫作習(xí)慣。教師一方面要將思維導(dǎo)圖的書寫方式以案例的方式教給學(xué)生，另一方面又要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活、勤于思考。例如學(xué)生在經(jīng)歷周末的時(shí)候，可以圍繞自己周末的經(jīng)歷進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪畫。如果沒有繪制思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生想自己周末是如何度過的，有可能會(huì)形成流水賬，也可能因?yàn)橛洃浀幕靵y而顯得雜亂無章。但如果以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，一方面能夠還原時(shí)間線索的層面，另一方面又可以通過歸類的方式，來梳理自己在生活方面、娛樂方面、家務(wù)方面的各項(xiàng)活動(dòng)。通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生逐步形成一種分類分層的思維邏輯，并能夠圍繞著中心主題進(jìn)行思維的發(fā)散。而且，一旦形成這種寫作習(xí)慣，就會(huì)讓學(xué)生逐步喜歡上起步作文，做好從低階段向上過渡的銜接，以更好地接觸作文、對(duì)作文感興趣、甚至是發(fā)展到擅長和喜愛寫作文。

3.2 借用思維導(dǎo)圖促進(jìn)發(fā)散思維

對(duì)于寫作而言，思維是非常重要的。如果一開始就讓小學(xué)生完整地寫完一篇作文，還是有比較大的難度的。但借助思維導(dǎo)圖的方式，教師可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在起步寫作的初始階段，教師可以利用黑板或者新媒體設(shè)備的方式，在黑板上與學(xué)生一起進(jìn)行思路的梳理。圍繞著一個(gè)主要的中心關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)散思維，以動(dòng)員全班學(xué)生的熱情，共同參與到寫作的環(huán)境中。一旦能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，就可以讓學(xué)生更加容易融入寫作中，解決了寫作“開頭難”的問題。例如，可以在進(jìn)行起步寫作教學(xué)的課堂中，可以分發(fā)給小學(xué)生們一人一張A4紙，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的彩筆。以“我的個(gè)人畫像”的話題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫出自己，并把自己認(rèn)為個(gè)人所具有的特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)明。并用不同顏色的彩筆，以各種枝條的方式來進(jìn)行特點(diǎn)的標(biāo)明。最終可以形成一副線條有層次、顏色分明的圖畫。接著借助思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成對(duì)于自己的描述，學(xué)生之間可以相互就圖畫內(nèi)容進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生之間分享交流到一定程度的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆進(jìn)行習(xí)作練筆。通過這一方式讓學(xué)生逐漸了解起步寫作中的思維過程，以更貼近自身的生活，有豐富內(nèi)容、真情實(shí)感地完成作文寫作。

3.3 巧用思維導(dǎo)圖提升寫作能力

在學(xué)生逐步熟悉思維導(dǎo)圖之后，小學(xué)生能夠?qū)σ恍﹥?nèi)容有更多的想法。但這種思路的拓展，既是一種進(jìn)步，又是一個(gè)起點(diǎn)。小學(xué)生雖然會(huì)想到一些內(nèi)容，但容易在語言方面比較單薄，沒有更加豐滿的語言結(jié)構(gòu)。例如對(duì)于“鳥”這一主題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生大部分會(huì)想到鳥的外形、鳥的生活習(xí)慣、鳥與人類的關(guān)系等。但通常到這些現(xiàn)象層面，學(xué)生就沒有話可說了。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生上升到動(dòng)物與自然等方面的知識(shí)。由點(diǎn)到面地進(jìn)行更加地深入思考，探討有更多人文價(jià)值的內(nèi)容。這樣的提升雖然可能無法在一朝一夕之內(nèi)培養(yǎng)，但教師可以通過教學(xué)方式和思想的灌輸，逐步幫助學(xué)生形成一個(gè)更加深遠(yuǎn)的思考路徑，以聯(lián)系的視角去拓寬自己的思維程度，讓起步作文的條理性能夠?yàn)楹笃诘拇笞魑膶懽魈峁┝己玫幕A(chǔ)和幫助。

作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，起步寫作的訓(xùn)練不是一朝一夕的事情。教師需要找到科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生在日積月累中收集寫作素材、培養(yǎng)寫作思維、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要通過結(jié)構(gòu)清晰的邏輯框架來梳理自己的寫作思路。教師也不應(yīng)當(dāng)只局限于仿寫、模寫的傳統(tǒng)教學(xué)，而是要用一些更加科學(xué)有效的新方法來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。

（作者單位：廣東省湛江市第十二小學(xué)）