朱永明

關(guān)于古詩詞的教學(xué)，尤其是《唐詩宋詞》的文本教學(xué)，一直是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，這是中國傳統(tǒng)文化典范的載體，地位不言而喻，做好它的教學(xué)，也是對(duì)一個(gè)語文教師的考驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，我們就針對(duì)教學(xué)任務(wù)采取多種形式多方位的進(jìn)行古詩文閱讀的指導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，不拘泥于原有的課堂模式，從學(xué)生興趣入手，集知識(shí)積累、理解創(chuàng)新、文化浸潤(rùn)、情感提升于一體，收到了良好的效果。下面就課堂教學(xué)的創(chuàng)新方面，選取一節(jié)課堂實(shí)錄展示給大家，共大家指導(dǎo)。

（師生問好，進(jìn)入課堂）

【師】我們今天進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)是“讀古詩，習(xí)作詞”（多媒體展示），實(shí)際上是古詩閱讀延伸至寫作的一堂訓(xùn)練課。古詩文是我們從小學(xué)就朗朗讀書的內(nèi)容。至今，很多詩歌張口就能吟出，誰能背誦一首？

【生】李白的《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

【師】背得很好，但是總感覺情感表達(dá)上是不是少了點(diǎn)什么？

【生】好像沒有表現(xiàn)出詩歌的感情。

【師】對(duì)，那誰能再有感情的朗誦一遍？

（學(xué)生再背誦，全體學(xué)生鼓掌）

【師】看，加上肢體語言更具備表現(xiàn)力了。

（大屏幕展示張繼的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！保?/p>

【師】同學(xué)們看屏幕上的詩歌，齊聲讀。（學(xué)生齊讀）

【師】大家從詩歌中可以看出它的什么特點(diǎn)？

【生】用字比較少。

【生】語言非常精煉。

【生】很有內(nèi)涵，讓人思考，給人以啟發(fā)。

【師】針對(duì)這首詩歌，我們想想它能給我們那些啟發(fā)？首先閉上眼，回味一下，在你的腦海中出現(xiàn)怎樣的一幅畫面？

【生】這首詩描寫的是詩人落榜之后的心情，用月亮、烏鴉啼叫的景物，展示的是一種凄涼，惆悵的心情。

【師】很好，抓住了詩歌的根本，這是理解好詩歌的關(guān)鍵一步。大家想想，詩人這種心情是不是在詩句中直抒胸臆？

【生】沒有。

【師】能不能看出凄涼來？

【生】看出來了

【師】怎樣看出來的？依據(jù)的是什么？

【生】意象。（教師展示課件中的“意象”一詞）

【師】大家對(duì)古詩中的專有名詞非常的熟悉，那么你能不能找出這首詩中的意象？

【生】能（學(xué)生討論）

【生】月落、烏啼、霜、天空、江水、楓樹、漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲、客船。

【生】還有橋、夜晚。

（學(xué)生回答，老師通過課件展示：下劃線標(biāo)出詩歌中的意象）

【師】我們通過意象用現(xiàn)代人的視角去品味詩歌，不過我們沒有張繼那樣落第之后凄涼、清冷、徹夜無眠的心情感受，但是不影響我們讀懂他的心情感受。這就是和古詩的共鳴，尤其是一些詞作者在理解了古詩意境下，加上自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出了很多膾炙人口的歌曲，下面我們就欣賞一首根據(jù)《楓橋夜泊》完成的歌曲

大屏幕投出《濤聲依舊》歌詞：

帶走一盞漁火讓他溫暖我的雙眼留下一段真情讓它停泊在楓橋邊

無助的我已經(jīng)疏遠(yuǎn)那份情感

許多年以后才發(fā)覺又回到你面前

留連的鐘聲還在敲打我的無眠

塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙

久違的你一定保存著那張笑臉

許多年以后能不能接受彼此的改變

月落烏啼總是千年的風(fēng)霜

濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚

今天的你我怎樣重復(fù)昨天的故事

這一張舊船票能否登上你的客船

留連的鐘聲還在敲打我的無眠

塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙

久違的你一定保存著那張笑臉

許多年以后能不能接受彼此的改變

月落烏啼總是千年的風(fēng)霜

濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚

今天的你我怎樣重復(fù)昨天的故事

這一張舊船票能否登上你的客船

【生】（齊讀）

（放毛寧演唱的《濤聲依舊》）

【師】大家讀并且聽了這首優(yōu)美的歌曲，能不能感受到歌詞中保留了原有詩詞中的那些意象？

【生】漁火，楓橋，鐘聲，月落烏啼，風(fēng)霜，客船。

【師】那歌詞中為表達(dá)而新出現(xiàn)的意象有哪些？

【生】雙眼，那份真情，疏遠(yuǎn)的情感，一片云煙，那張笑臉，一張舊船票，

【師】從意象的變化中可以看出歌詞相對(duì)于詩詞在情感上也有較大的改變，這種改變是什么？

【生】詩詞寫得是作者落榜之后的凄涼，而歌詞寫得是與戀人分別后的傷感。

【師】對(duì)，有吸收有創(chuàng)造更有區(qū)別，保留的意象為自己作品服務(wù)，但是情感主題往往已經(jīng)發(fā)生了變化了，這就是歌詞與詩詞的異同點(diǎn)。

【師】如果用一個(gè)程序說明的話，應(yīng)當(dāng)是這樣的：

讀詩—理解----鑒賞----共鳴-----習(xí)作

【師】同學(xué)們可以任選我們《古詩文閱讀》中的一首詩歌，創(chuàng)作一首自己的歌詞。

（學(xué)生活動(dòng)，教師巡回查看指導(dǎo)）

【師】剛才看了部分同學(xué)的作品，有的堪稱精品，下面同學(xué)們展示一下自己的作品，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，不可能每位同學(xué)都能展示，我們分一下小組，每個(gè)小組推薦一篇最好的作品展示給大家。

（小組活動(dòng)，展開熱烈的討論，老師參與到其中一個(gè)小組中。）

【師】大家的作品寫得非常好，我參與的小組有三篇作品我真是難于取舍?。∧膫€(gè)小組先展示？可以搶答。

其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)站起來了。

【生】依據(jù)《靜夜思》創(chuàng)作，（讀）

流星劃過了天際，錯(cuò)過了許愿。

身在家鄉(xiāng)時(shí)刻，錯(cuò)過了珍惜。

床頭上的明月依舊清晰，

快樂的日子早已煙消云散，

小時(shí)的八音盒還在選轉(zhuǎn)，

星星依舊在天空眨眼，

四周一切寂靜，

心中一片空白，

只有思念。

夜更深了，

心中的情感更加強(qiáng)烈，

懷著思念的心情久久不能入睡。

【生】依據(jù)《關(guān)雎》創(chuàng)作，題目是《永恒的眷戀》

我對(duì)你的思念，

填滿整個(gè)夏天，

偶然間的相遇，

卻深深觸動(dòng)了我的心弦。

飛舞的裙邊，

擾亂我的視線。

飄起的長(zhǎng)發(fā)，

撥動(dòng)我的琴弦。

多少日夜，

孤枕難眠。

熟悉的笑臉，

一遍一遍在我的腦海浮現(xiàn)。

轉(zhuǎn)身離去的瞬間，

淚水模糊了雙眼。

就讓思念伸向天邊，

潤(rùn)澤我對(duì)你的思念，

那個(gè)被風(fēng)吹過的夏天，

成了我一生一世的眷戀。

（學(xué)生掌聲）

【師】從掌聲中我們知道了大家對(duì)她作品的態(tài)度。這樣，我們既然有創(chuàng)作，就要有對(duì)比，大家可以從對(duì)比當(dāng)中得到更大的啟發(fā)。

【生】依據(jù)《靜夜思》，作品的名字是《月光》。

朦朧的月光透進(jìn)我的心房，

冰冷的血水在我的身體里流淌，

視角的天窗遮擋了我的目光。

好像有雙翅膀，帶著我飛向遠(yuǎn)方。

飛得很遠(yuǎn)、很高，看不到我的家鄉(xiāng)，

昨日還依稀可見，

今日卻不知去向何方？

忽然感覺好冷好冷，

淚水已模糊了我的雙眼，

身體僵硬的無力回望。

心在燃燒，

小小的火焰卻溫暖了我的胸膛。

我感覺好溫暖，

靈魂已飛躍時(shí)空，

飛向了天堂，

而身體卻燒盡了灰燼，

留在了異國他鄉(xiāng)。

（掌聲）

【生】依據(jù)《關(guān)雎》，題目是《夢(mèng)牽綠洲》

明凈的河面中鑲嵌著一方綠洲

關(guān)關(guān)叫聲鋪開舒散的水波

戲水的鳥兒追逐彼此的劃痕

遠(yuǎn)方的人兒可知我相思的心情

茂盛的綠草間站立著一位姑娘

婀娜身影映襯盛開的花朵

風(fēng)吹長(zhǎng)發(fā)舞動(dòng)清澈的天空

遠(yuǎn)方的你是否有思念的牽掛

皎潔的月光下坐著仰望星空的我

夜中無眠擊碎入夢(mèng)的境幻

窈窕的身影牽動(dòng)反復(fù)的輾轉(zhuǎn)

遠(yuǎn)方的你能否讀懂遙望的憂愁

錚錚的琴弦上跳出傷感的低吟

無助的雙手抖落高音的震顫

雙飛的水鳥扯動(dòng)我癡呆的視線

遠(yuǎn)方的你是否聽見鐘鼓的召喚

【師】從展示的作品來看，同學(xué)們都不是普通人了，而是詞作家了（學(xué)生笑聲），大家應(yīng)該把自己的作品投到報(bào)社，如果變成鉛字，就有可能讓某位作曲家看到，覺得很不錯(cuò)，譜上曲子，有一位當(dāng)紅歌星演唱了，就成為經(jīng)典了。當(dāng)然，最根本的是同學(xué)們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的是讀詩詞這種收獲是最主要的。時(shí)間久了，就會(huì)提升我們的素養(yǎng)了。下課。

【教后記】

學(xué)生閱讀古詩詞，以往我們的做法往往是先讀，再誦，帶著問題切入，進(jìn)行詩歌的分析鑒賞，一般都是從詩歌內(nèi)容，詩歌結(jié)構(gòu)，用詞煉句，情感表達(dá)，藝術(shù)手法等方面一一展現(xiàn)?，F(xiàn)在想來，效果雖好，也能貼近高考考查能力訓(xùn)練的要求。但是對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生來說，失去了對(duì)古詩詞的閱讀欣賞的興趣要求，支離破碎總是不讓人喜歡的。于是，在這個(gè)狀況下，結(jié)合課題要求，我們對(duì)古詩詞的誦讀要求是：站在高處，整體感知、把握。充分引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的積極性，動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)心。讓頭腦中產(chǎn)生知識(shí)風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的圖文、詩文、詩畫等的轉(zhuǎn)換，在這樣的過程中真正達(dá)到提升審美能力，陶冶情操的目的。去除功利性，回歸閱讀鑒賞的原生態(tài)，是語文教學(xué)的宗旨核心。語文教學(xué)改革創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：山東省寧陽縣復(fù)圣中學(xué)）