摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，高中生物教師逐漸意識到自主學(xué)習(xí)能力在生物教學(xué)中的重要作用。自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，而且能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，深入理解生物知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，文章將探究在高中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，希望為廣大高中生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.91?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0059-02

高中生物課程本身具有一定的綜合性與復(fù)雜性，因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識具有一定的難度。生物課程不僅需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶相關(guān)理論知識，還需要學(xué)生具備一定建模思維，由此可見其難度。究其根本原因，與以往的教學(xué)方式不無關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面向?qū)W生輸出生物知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被忽視，從而難以提升生物課堂的教學(xué)效率。為此，高中生物教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而有效地提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.增強高中生學(xué)好生物課程的信心

生物課程本身具有一定的難度，課程中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)與講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，幫助學(xué)生獲得掌握生物知識的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的“填鴨式”教學(xué)方法，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂注意力不集中的情況。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣與動力，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)生物知識[1]。

2.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

新課程改革背景下，提倡將課堂主體地位歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。因此，高中生物教師要響應(yīng)新課程改革的號召，在課堂教學(xué)中改變原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主體作用，使其成為具備自主學(xué)習(xí)能力的棟梁之材。在教師對生物知識中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容進行講解的時候，學(xué)生要仔細聆聽，掌握其中的要領(lǐng)與精髓，并在課后進行認真的思考與鞏固[2]。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

1.改變原有思維方式

思維方式?jīng)Q定了一個人的學(xué)習(xí)方式，特別是在高中生物課堂中，學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生意識到自身在課堂中的地位，對自身的學(xué)習(xí)角色進行重新定位，充分發(fā)揮出自身在課堂中的主動作用，及時更新思想，要意識到當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生改變，提升自身的生物成績與素養(yǎng)，主要取決于自身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要積極探究自主學(xué)習(xí)生物知識的方式與方法，在對生物知識學(xué)習(xí)探究的過程中，逐漸提高對生物知識的興趣與熱情。如在人教版高中生物教材中，教師在講授“光合作用的原理和應(yīng)用”一課時，教師可以讓學(xué)生自行對光合作用相關(guān)的知識進行了解，并根據(jù)相關(guān)的理論原理，通過實驗進行驗證，證實光合作用的存在，從而加深學(xué)生對相關(guān)生物知識的印象，幫助學(xué)生掌握其具體的運行方式，讓學(xué)生通過自主探究的方式獲取生物知識[3]。

2.通過多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生意識到生物與實際生活之間的聯(lián)系

高中生物課程本身具有一定的趣味性，生活中很多現(xiàn)象都與生物知識有關(guān)。新課改背景下，教師的教學(xué)思想也發(fā)生了改變，不再受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，而是為學(xué)生提供多元化發(fā)展的機會，從而讓學(xué)生意識到生物知識的價值，促使學(xué)生積極主動地探究生物知識。生物知識需要通過大量的實驗進行驗證，僅憑借理論課堂教學(xué)是難以完成全部教學(xué)內(nèi)容的。生物實驗過程、實驗想象及最終的實驗結(jié)果都是幫助學(xué)生理解并掌握生物知識最為有效的方式。只有通過實驗，學(xué)生才能認識到生物知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能更好地理解并掌握相關(guān)生物知識，這有利于學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識體系。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，生物教師要在學(xué)生的認知范圍內(nèi)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。在課堂上，教師要為學(xué)生舉出一些現(xiàn)實生活中隨處可見的生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生構(gòu)建生物與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對生物知識的好奇心與興趣[4]。

3.利用先進技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生物課程涉及的內(nèi)容十分豐富，不僅有教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的生物知識，還向?qū)W生介紹了相關(guān)的科學(xué)發(fā)展歷史與技能訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生來說知識含量非常大。很多生物知識十分抽象，細胞分裂過程就是一個例子，如果教師在教學(xué)的時候照本宣科地講述，則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果可想而知。為此，教師可以利用先進的教學(xué)方法，為學(xué)生制作微視頻，以動畫、實驗視頻的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在視頻中為學(xué)生設(shè)計課堂問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動力。例如，在人教版高中生物教材中，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一課時，教師可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些紀錄片，為學(xué)生制作微視頻，在微視頻教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：“從視頻中可以找到哪些種類的信息？這種信息在此過程中體現(xiàn)了信息傳遞的什么作用？除此之外，還有哪些與信息傳遞相關(guān)的實例？”在對微視頻學(xué)習(xí)、探究討論的過程中，學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增強自主學(xué)習(xí)意識，從而提升生物課堂的教學(xué)效率[5]。

4.充分利用課后時間，提升學(xué)生的探究能力

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高中生物教材也逐漸增加了很多實驗活動與課外探究，目的是通過實踐探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，從而促使學(xué)生通過設(shè)計相應(yīng)的實驗解決生物問題，使學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到有效的提升，實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合新課程改革對高中生物教學(xué)提出的新要求。由于有些生物實驗需要經(jīng)過較長的時間才可以完成，難以在課堂中展示，同時難以保證實驗的最終結(jié)果。為此，教師可以將相關(guān)生物實驗制作成微課視頻，讓學(xué)生在課堂上通過觀看實驗視頻，根據(jù)微課的內(nèi)容進行實驗探究，并同樣以微視頻的形式交給生物教師，促進師生之間的溝通與交流。例如，在人教版高中生物教材中，教師在講授“土壤中小動物類群豐富度的研究”的實驗探究時，教師可以向?qū)W生提出多個實驗探究問題，學(xué)生可以根據(jù)不同的時間、不同的地點、不同的土壤深度進行比較，根據(jù)對比各個小組不同的實驗結(jié)果與安排錄制實驗視頻，并為學(xué)生提供教師制作的“校園草坪土壤中小動物類群豐富度調(diào)查”實驗過程視頻，讓學(xué)生通過對實驗視頻的觀看，在課后完成實驗探究，從而讓學(xué)生更好地理解并掌握豐富度的概念，并進行更為深入的調(diào)查研究，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升[6]。

5.通過導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案能夠有效提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要結(jié)合生物這門學(xué)科的特點以及生物與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生巧妙構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。在此過程中，教師可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講授“細胞中的元素和化合物”這部分知識時，可以讓學(xué)生對C元素進行探究，了解有機化合物形成的可能性與必然性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。教師可以讓學(xué)生通過探究的方式對生物知識進行探究思考，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

6.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，學(xué)生需要通過實驗對生物知識進行深入的探究，加深對生物知識的印象。教師在生物教學(xué)的過程中，可以通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識充分地展現(xiàn)出來，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量與效率。當(dāng)前我國絕大多數(shù)高中生物課堂都開設(shè)了生物實驗課程，但是從教學(xué)效果分析來看并不理想。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力，高中生物教師要重視實驗教學(xué)，利用實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生的實驗操作能力、思維能力。例如，在高中生物實驗教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生進行證明唾液淀粉酶的成分是蛋白質(zhì)的實驗時，教師可以讓學(xué)生思考如下問題：“如果將濃硫酸換成雙縮脲試劑，所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和最終的實驗結(jié)果會是什么呢？”讓學(xué)生進行自主探究，鼓勵學(xué)生大膽進行實驗改進，讓學(xué)生分析并思考如何使操作變得更加簡單。學(xué)生經(jīng)過思考與實驗操作，最終得出“實驗時間縮短，現(xiàn)象更加明顯”的結(jié)論。

結(jié)語

為了提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的意識，并提升其自主學(xué)習(xí)能力。為此，高中生物教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)能力提升的有利條件，使學(xué)生通過發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力獲取生物知識。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加透徹與深入地了解生物知識，降低生物課程的難度，幫助學(xué)生建立生物知識體系。為此，高中生物教師要對教材內(nèi)容進行深入的分析與探究，通過科學(xué)有效的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻]

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[5]劉志富.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略[J].中華少年，2019（7）.

[6]張瑜文.淺談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 都市家教月刊，2017（5）：287.

課題項目：信息技術(shù)與高中生物教學(xué)深度融合的教學(xué)策略研究（20164617）。

作者簡介：孫振超（1987— ），男，吉林長春人，一級教師，碩士，研究方向：高中生物教學(xué)。