胡小偉 梁利英 范柳笛
【摘要】目的 針對(duì)高職院校實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法模式的最終效果進(jìn)行分析與探討。方法 篩選本院校2017級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)的120名學(xué)生作為此次的研究對(duì)象,將其按照隨機(jī)數(shù)字表格法進(jìn)行分組,即:觀察組、對(duì)照組,每組各分配60名,其中,對(duì)照組臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué),觀察組臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生則接受案例教學(xué),對(duì)比2種教學(xué)方式最終的應(yīng)用效果(理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力)。結(jié)果 在傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)后,觀察組60名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分為(90.13±2.75),實(shí)踐操作能力得分為(89.47±3.56),對(duì)照組60名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分為(72.38±2.69),實(shí)踐操作能力得分為(73.54±2.95),相比較來(lái)說(shuō),觀察組明顯較高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.05。結(jié)論 在高職院校實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,可以采用案例教學(xué)法的方式,能夠有效的提升高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與實(shí)踐操作能力,使用價(jià)值顯著,值得推薦和應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高職院校;實(shí)踐性教學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用效果;分析探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.22..02
在高職院校教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求極為嚴(yán)格,然而,截止目前,大部分高職院校仍然是以理論教學(xué)為主,對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)的重視度相對(duì)低下,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)工作中不能較快的適應(yīng),難以取得理想的效果[1]。因此,將理論與實(shí)際有效結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果就成了本次研究的核心內(nèi)容。選取本院校2017級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)的120名學(xué)生作為參考,對(duì)其實(shí)施案例教學(xué)法模式的最終效果展開(kāi)分析,現(xiàn)將分析的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行了整合,相關(guān)總結(jié)如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本次研究選取的120名學(xué)生均來(lái)源于本院校2017級(jí)的臨床專(zhuān)業(yè),按照隨機(jī)數(shù)字表格的方法將其分組,每組各納入60例,具體資料如下:觀察組:男35名、女25名,年齡19~21歲,平均在(20.48±0.69)歲;對(duì)照組:男32名,女28名,年齡19~20歲,平均在(19.51±0.37)歲。通過(guò)對(duì)2組學(xué)生基礎(chǔ)資料(性別、年齡)的分析和對(duì)比后發(fā)現(xiàn),2組之間相差較小,有研究的意義和價(jià)值,P>0.05。
1.2 教學(xué)方法
對(duì)照組:傳統(tǒng)教學(xué)法,具體內(nèi)容如下:主講教師以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),向班級(jí)內(nèi)學(xué)生逐個(gè)講解實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,其次,將提前準(zhǔn)備好的教案為學(xué)生進(jìn)行講解,將實(shí)訓(xùn)的步驟進(jìn)行描述,后由學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作[2]。
觀察組:案例教學(xué)法,主要內(nèi)容如下:(1)病案預(yù)習(xí)。①備課。將教學(xué)的目的與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,準(zhǔn)備相應(yīng)的案例并對(duì)案例的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)了解,根據(jù)新知識(shí)內(nèi)容的情況設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。②組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)并將其中重點(diǎn)的部分進(jìn)行標(biāo)注,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主思考,鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題,后將備課的案例為班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行講解,利用情景式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的積極性,在此過(guò)程中,還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同了解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)[3]。(2)病案引入。在進(jìn)行正式講課前,主講教師可以根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的具體情況為學(xué)生講解一個(gè)相關(guān)的病案,做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊工作,在講解前,將有關(guān)問(wèn)題(該患者的疾病類(lèi)型、感染途徑、解決措施、預(yù)防)提前告知,并囑咐班級(jí)內(nèi)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講,在講解完畢后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答,從而更好的提升高職院校學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)積極性。(3)病案比較。在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,主講教師還可以將相似的疾病進(jìn)行比較,從而較好的提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)疾病的判斷能力,降低錯(cuò)誤的出現(xiàn)率。另外,主講教師還可以通過(guò)問(wèn)題的形式進(jìn)行分析,將幾例患者的具體情況進(jìn)行講解,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析和判斷,從而較好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的分析問(wèn)題與歸納問(wèn)題能力[4]。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)
分析和觀察本次研究選取的120名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生(觀察組、對(duì)照組)在分別經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)法后的最終考核結(jié)果,具體包括:學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力,總分為100,其中,分值的高低與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用EXCEL表格對(duì)研究所需全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),在SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件下完成分析與處理,高職院校學(xué)生最終考核結(jié)果的計(jì)量資料以(x±s)代表,t檢驗(yàn),P<0.05判定為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2 結(jié) 果
在傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)后,觀察組60名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分為(90.13±2.75),實(shí)踐操作能力得分為(89.47±3.56),對(duì)照組60名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分為(72.38±2.69),實(shí)踐操作能力得分為(73.54±2.95),相比較來(lái)說(shuō),觀察組明顯較高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.05。詳細(xì)資料見(jiàn)表1。
3 分析討論
案例教學(xué)法,作為一種高職院校教學(xué)中較為常見(jiàn)的模式,主要指的是根據(jù)臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,選定一系列代表性的實(shí)際案例,有針對(duì)性的為其引導(dǎo),使班級(jí)內(nèi)學(xué)生均能夠在具體問(wèn)題中進(jìn)行思考和探索,從而對(duì)最終問(wèn)題進(jìn)行解答的一種教學(xué)方法[5]。
在本次研究中,相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示:在傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)后,觀察組60名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分為(90.13±2.75),實(shí)踐操作能力得分為(89.47±3.56),對(duì)照組60名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分為(72.38±2.69),實(shí)踐操作能力得分為(73.54±2.95),相比較來(lái)說(shuō),觀察組明顯較高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.05。其主要原因分析為,在對(duì)高職院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,主講教師可以通過(guò)病案預(yù)習(xí)的方法將課程進(jìn)行帶入,從而使班級(jí)內(nèi)學(xué)生能夠較好的了解和掌握課程的所有內(nèi)容。與此同時(shí),在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,主講教師還可以按照專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)大綱的要求準(zhǔn)備相應(yīng)深入學(xué)習(xí)的病案為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,并組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同探討和決定最終的答案,從而較好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。另外,對(duì)于高職院校臨床專(zhuān)業(yè)教材中部分基本概念相對(duì)一致的疾病類(lèi)型,主講教師還可以在講解完畢后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的制作,將疾病類(lèi)型的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療及預(yù)防措施均詳細(xì)標(biāo)注,使學(xué)生能夠更加全面、綜合的掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析問(wèn)題與歸納問(wèn)題的綜合能力。
綜上所述,在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容與大綱要求,采用案例教學(xué)法的方式,一方面,能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,另一方面,還能夠有效的提升患者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作水平,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
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