梁利英 胡小偉 張巖
【摘要】目的 探討并研究精準醫(yī)學教育體系下應用臨床技能培訓體系的教學效果。方法 從我院2018級臨床專業(yè)中隨機抽取100名醫(yī)學生作為課題研究的觀察主體,按照信封法,將其平均分為2組。一組為對照組(n=50例),接受傳統(tǒng)臨床技能教學干預;另一組為研究組(n=50例),在精準醫(yī)學教育體系的指導下,接受臨床技能培訓。分別比較兩組醫(yī)學生的技能培訓成績,同時對其教學滿意度予以評估。結果 研究組醫(yī)學生的技能培訓成績?yōu)椋?4.64±1.07)分,明顯高于對照組的(71.53±1.17)分,兩組對比具有顯著的統(tǒng)計學意義,P<0.05;研究組的臨床教學滿意度為96.00%,明顯高于對照組的78.00%,兩組對比具有顯著的統(tǒng)計學意義,P<0.05。結論 在精準醫(yī)學教育體系下重新構建臨床技能培訓體系,既能提升醫(yī)學生對于臨床技能的掌握程度,又能提高醫(yī)學生對教育模式的滿意度,值得在教學工作中廣泛推廣或借鑒。
【關鍵詞】精準醫(yī)學教育體系;臨床技能培訓體系;醫(yī)學理論;應用效果;臨床技能;教育模式
【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.22..02
隨著醫(yī)療技術水平的不斷進步和發(fā)展,近年來,傳統(tǒng)醫(yī)學教育的應用范圍越發(fā)狹隘,為了能夠提高醫(yī)學生的醫(yī)療技能,扎實其理論知識,需要在教育教學過程中盡快轉變觀念,選擇科學、合理的教育模式[1-2]。據(jù)沈艷、劉巖巖等[3]學者研究指出,構建符合教育實際的臨床技能培訓體系,不僅能整合醫(yī)學院校的教育教學資源,深入貫徹以“學生為中心”的教學理念,而且可以充分調(diào)動醫(yī)學生的學習主動性和積極性,發(fā)揚其團隊協(xié)作精神,培養(yǎng)其臨床創(chuàng)新能力,同時還能塑造醫(yī)學生的臨床思維。基于此,本組研究從我院2018級臨床專業(yè)中隨機挑選了100例醫(yī)學生,經(jīng)過對比分析,旨在探究精準醫(yī)學教育體系下重新構建臨床技能培訓體系的教學效果?,F(xiàn)將結果總會如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
從我院2018級臨床專業(yè)中隨機抽取100名醫(yī)學生作為課題研究的觀察主體,按照信封法,將其平均分為2組,對照組(n=50例)和研究組(n=50例)。對照組中,男性26名,女性24名,最大年齡為24歲,最小年齡為19歲,平均年齡為(21.73±0.94)歲。研究組中,男性28名,女性22名,最大年齡為23歲,最小年齡為20歲,平均年齡為(21.69±0.87)歲。對比兩組參與課題討論的醫(yī)學生的一般資料,組間尚未發(fā)現(xiàn)明顯的統(tǒng)計學意義,P>0.05,具有可比性。
1.2 方法
對照組接受傳統(tǒng)臨床技能教學干預。在日常教學過程中,教學人員應該沿襲以往的教育管理模式,組織醫(yī)學生開展大班授課、技能觀摩等課程[4]。
研究組在精準醫(yī)學教育體系的指導下,按照院校實際,重新構建臨床技能培訓體系,具體內(nèi)容包括:①確定培訓內(nèi)容:根據(jù)《臨床實踐技能》等相關書籍的指導,需要在培訓過程中培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)、體格檢查技能、院前急救基本技能、內(nèi)科常用診療操作技能、外科手術基本技能、婦兒診療技能、護理基本技能,以及其他的臨床輔助技能。因此,需要深入考慮本院校醫(yī)學生的實際狀況,然后結合《執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能》等考試大綱,合理遴選、安排實踐技能的授課項目[5]。②改革授課方式:在以往的傳統(tǒng)教育中,教師授課時主要注重理論知識的講解,為了提升醫(yī)學生的動手操作能力,應將技能操作作為授課的主要內(nèi)容。課前,教師應提前告知醫(yī)學生教學課題,督促其養(yǎng)成課前預習的習慣,利用網(wǎng)絡教學平臺,提前預習相關的理論知識;上課時,教師應下意識改變授課方式,重點向醫(yī)學生演示正確的操作方法,同時還要在課上預留充足的時間,便于醫(yī)學生不斷練習操作手法,教師從旁指導[6]。課后,為了方便學生繼續(xù)練習,教師應在教學平臺上上傳相關的臨床操作視頻。③重擬考核標準:重新整理并擬定臨床技能培訓的考核標準,為了能夠詳細掌握醫(yī)學生的技能應用熟練度,需在考核過程中細化操作步驟,主張按步驟給分、口述不得分的原則,促使醫(yī)學生養(yǎng)成良好的獨立思考的能力,進而在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師臨床實踐技能考試、臨床實踐過程中做出更好的應對[7]。④收集反饋信息:在授課過程中,教師應不定時組織隨堂測驗,及時掌握醫(yī)學生的接受程度和練習情況,同時還應詢問學生對課程改革的真實感受,然后根據(jù)反饋結果,合理調(diào)整教學時長,刪減不合理項目,進而制定出符合教學實際的培訓大綱和考核體系。
1.3 觀察指標
(1)應用百分制的考核原則,分別統(tǒng)計兩組醫(yī)學生的臨床技能考核成績。
(2)參照全球教育教學專家的要求和意見,制定教學滿意度調(diào)查問卷,引導學生分別從教學環(huán)境、基本情況、師資隊伍、課程設置等維度對醫(yī)學臨床教學滿意度進行打分,每組選項均分為非常滿意、滿意和不滿意。
1.4 統(tǒng)計學方法
本組課題所得數(shù)據(jù)均交由統(tǒng)計學軟件SPSS 23.0處理。計量資料用x±s表示,經(jīng)t檢驗;計數(shù)資料用%表示,經(jīng)x2檢驗。如果P<0.05,說明兩組之間存在統(tǒng)計學意義。
2 結 果
2.1 考試成績的比較
研究組醫(yī)學生的臨床技能考核成績?yōu)椋?4.64±1.07)分,對照組的臨床技能考核成績?yōu)椋?1.53±1.17)分。對比兩組的最終考核成績,組間存在較大的對比差異,t=103.066,P=0.000。
2.2 臨床教學滿意度的比較
研究組有非常滿意39名,滿意9名,不滿意2名,總滿意度為96.00%,與對照組的78.00%相比,組間存在較大的對比差異,P<0.05。詳情如表1所示。
3 結 論
在當前階段,如果利用精準醫(yī)學教育體系,構建更加符合實際需要的臨床技能培訓體系,既能夠開展?jié)M足臨床實際要求的技能訓練,培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合實踐能力,而且還能顯著提升教學質(zhì)量,順利達成教學目標。據(jù)丁娟、張鳳勤等學者[8]研究報道,創(chuàng)新型教學方式的應用,有助于提高醫(yī)學生的臨床技能操作水平,合理安排和設置臨床技能課程。
研究組醫(yī)學生的技能培訓成績?yōu)椋?4.64±1.07)分,明顯高于對照組的(71.53±1.17)分,兩組對比具有顯著的統(tǒng)計學意義,P<0.05;研究組的臨床教學滿意度為96.00%,明顯高于對照組的78.00%,兩組對比具有顯著的統(tǒng)計學意義,P<0.05。研究結果表明:根據(jù)精準醫(yī)學教育體系的指導,在醫(yī)學院校臨床專業(yè)中重新構建臨床技能培訓體系,有助于獲得確切的教育教學效果,提升醫(yī)學生對于臨床教學模式的滿意度。通過確定培訓內(nèi)容、改革授課方式、重擬考核標準、收集反饋信息等方式,在精準醫(yī)學教育體系下著手建立符合當前教育實際的臨床技能培訓體系,不僅能夠提高臨床專業(yè)醫(yī)學生的綜合應用能力,提升其對醫(yī)學教學模式的滿意度,還能滿足當下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)出更多、更有效的臨床醫(yī)護人員。
但是,在實際的教育教學工作中,由于受學習能力、重視程度、授課模式等客觀因素的影響,為了能夠獲的預期的教學效果,還應該不斷地提高醫(yī)學教育教學水平,探索更加合理有效的實施辦法。
綜上所述,在精準醫(yī)學教育體系下重新構建臨床技能培訓體系,既能提升醫(yī)學生對于臨床技能的掌握程度,又能提高醫(yī)學生對教育模式的滿意度,值得在教學工作中廣泛推廣或借鑒。
參考文獻
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