PEP小學英語課堂情境教學的問題及對策探究

金燕

摘 要：語言最為明顯的特點便是語用性，即注重語言本身的交際功能。為了滿足這一要求，許多教師在實際教學工作中均通過情境創(chuàng)設的方式，以模擬真實的情境開展教學，旨在提高學生的語言表達能力。但我國當前情境教學依舊存在許多問題尚未得到合理解決。為此，本文簡要分析了當前課堂情境教學中存在的問題， 并提出創(chuàng)設開放性教學情境以及創(chuàng)設有主線性的教學情境等三項方案，以期提高小學英語課堂情境教學的效果。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0019-02

如今，我國對外開放程度明顯提高，且隨著我國綜合國力的提升，社會各個行業(yè)也獲得了明顯發(fā)展，特別是同各個國家之間的聯系愈發(fā)緊密，我國對英語教育的重視程度也隨之上升。英語作為國際通用語言，是影響我國向國際化方向發(fā)展的關鍵因素，英語教育普及也是實現國際化的基礎。近幾年來，國家為了加強學生英語能力，開始廣泛應用PEP教材，并通過情境創(chuàng)設的方式開展教學。而如何提高情境創(chuàng)設質量，也成為許多教師教學關注的重點。

一、英語課堂情境教學中存在的問題

（一）英語詞匯教學方式較為單一

就目前我國英語課堂情境創(chuàng)設情況來看，許多問題尚未得到合理解決。主要表現為教學方式單調。英語是國際通用語言之一，其詞匯量豐富，且相同的英語單詞往往具有不同含義。所以，教師在開展英語課堂情境教學過程中，針對詞匯教學有較大的難度。部分英語教師在課堂情境教學中，因為缺少對英語詞匯以及課堂的精確掌控，難以第一時間結合詞匯，設計滿足學生實際學習狀況的教學情境，就某種程度來說，語境屬于確認以及推測詞匯含義的關鍵影響因素，許多英語教師在教學期間，僅僅針對英語單詞的內涵進行詞義的解釋，并沒有針對該詞匯在特殊語境中的含義及搭配，進行更為深入且全面的分析，這約束了學生對詞匯多樣化的學習。

（二）英語教學方式落后

英語課堂情境教學中存在的問題，也表現為英語語法教學方法較為落后。英語教師為了向學生展現自身所掌握豐富的知識，往往在講授某一語法過程中，列出較多豐富的語法運用方法以及需要注意的內容，以豐富課堂內容。但是，如此一來，學生在學習過程中反而難以找準學習的重點，甚至造成學生在學習過程中出現混亂的現象。不僅如此，在英語情境教學活動期間，英語教師往往并沒有結合英語語法教學所必須遵守的原則開展教學，而是結合本身關于英語語法教學期間即興形成的知識點，開展教學活動，反而加重了學生關于語法知識的學習負擔。

（三）英語課堂之中缺少合理鏈接

在課堂情境教學期間，教師針對英語課程相關內容開展更為有效的鏈接，是提高英語課堂情境教學質量的關鍵所在。但由于眾多因素的干擾，許多英語教師缺乏對英語課程之間知識點關聯性的重視。而英語情境教學期間，普遍存在教師依舊采用傳統(tǒng)教學方式，將理論知識大規(guī)模直接灌輸給學生的現象，忽略了學生建立屬于自身的知識體系的過程，使之難以形成知識之間的串聯。

二、PEP新教材英語課堂情境教學方案

（一）創(chuàng)建具有開放性的教學環(huán)境

教師應積極創(chuàng)設具有開放性的教學情境，而不是按照自身預設的活動流程，要求學生完全按照流程開展活動。以PEP新教材為基礎開展教學活動，教師應積極創(chuàng)設具有開放性的教學環(huán)境，這對提高英語教學效率有關鍵意義。PEP新教材為教師開展情境教學提供了幫助，如教師可嘗試利用教材中富有趣味性的動畫故事，引導學生針對故事的發(fā)展以及細節(jié)予以開放性的思考。

以單詞“school”為例，教師可以結合教材當中的提示性漫畫，與學生共同探討“What is in your dream school”，同時為學生提供充足的討論以及考慮的時間，并及時引導學生思考，如何通過英語表達其想象中學校的模樣以及教學方式。如部分學生回答：“There are many playgrounds in the school， and many friends.”教師通過問題引導以及開放性教學環(huán)境的創(chuàng)設，可以為學生提供良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)建有目的性的教學情境

在創(chuàng)設英語課堂教學情境之前，教師應充分了解學生學習心理方面的需要，同時明確本節(jié)課程教學重點。英語課堂教學初期，教師需要結合本節(jié)教學的重點，設計具有目的性的教學環(huán)境。事實上，學生在融入教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境之前，一般需要通過一定實踐引導，如果教師教學缺乏重點或缺乏目的性，便會導致教學情境頻繁更換，進而對學生學習產生一定的負面影響。故而，在創(chuàng)設教學情境時，教師應結合PEP新教材之中的有關教學概念，于教學情境初期設計帶有主線的教學情境。

如在教學開展時，教師為學生提供一組同課堂內容相關圖片，如感恩節(jié)有關照片，包括感恩節(jié)的習俗、國外家庭參與感恩節(jié)的活動等，同時，為學生提出引導性的問題：“Can you say something about the pictures？”使學生在開始學習開始階段，便可以在教師的引導之下進入學習狀態(tài)，明確本次學習的重點，以保證學生后續(xù)活動都是以該目的為核心開展的。

（三）創(chuàng)建具有鏈接性的教學環(huán)境

教師結合PEP新教材創(chuàng)建教學環(huán)境過程中，應結合英語教學內容本身具有的多樣化特點，為學生創(chuàng)建帶有生動鏈接性的教學環(huán)境。如教材中的漫畫或是插圖，教師要建立學生同生活實際之間的關聯性，使學生可以根據自身生活實際，開展基于PEP教材之中插畫或是漫畫作品中涉及的英語知識的學習活動。

例如，教師可以結合PEP新教材內有關書本詞匯的學習過程，直接建立與課堂內英語書本相關理論知識的鏈接，使學生明晰課堂之內所使用的英語課本，可以將其稱之為“book”，同時詢問學生，日常生活中還有哪些物體能夠稱之為“book”，從而幫助學生建立詞匯同現實物體之間的鏈接，形成音與實物的聯系，借此強化學生對英語詞匯的記憶能力。

三、結束語

基于我國經濟以及文化的高速發(fā)展且日益呈現全球化的趨勢背景，我國教育更為關注并在不斷加強英語課程的教學力度，以積極促進英語課程改革。PEP教材如今被廣泛應用在英語教學之中，而情境教學方式也受到教師的認可并被廣泛應用。所以，教師應明確當前情境創(chuàng)設教學工作存在的問題，通過創(chuàng)設具有開放性、目的性以及鏈接性的課堂，合理運用PEP教材，加強學生對英語知識的掌握程度。

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