小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究

王蓉

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效果存在低效、無(wú)效的問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。而群文閱讀不僅能夠有效提高教學(xué)效率，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文立足小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際，分別從閱讀方式、閱讀素材、閱讀積累、閱讀動(dòng)機(jī)和思維導(dǎo)圖五個(gè)方面，討論了群文閱讀應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0070-02

群文閱讀是一種極具突破性的閱讀教學(xué)形式，主張圍繞某一個(gè)開(kāi)放性、可議性的主題同時(shí)選擇多篇文章，并以特定的方式進(jìn)行有效整合，從而在等時(shí)長(zhǎng)的課堂上完成對(duì)多篇文本的閱讀學(xué)習(xí)。不僅如此，群文閱讀還注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，分析文章的表達(dá)手法與思想內(nèi)涵，幫助他們更深入地理解文本。但要合理應(yīng)用群文閱讀，必須要準(zhǔn)確把握小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇文本并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的目的。

一、及時(shí)優(yōu)化閱讀方式，提高學(xué)生閱讀速度

保證學(xué)生閱讀速度是應(yīng)用群文閱讀的必要前提，在一節(jié)閱讀課堂上，學(xué)生往往要在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完成2～3篇左右的相似文章，并理解文章大意。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破思維禁錮，及時(shí)優(yōu)化閱讀方式，使學(xué)生可掌握更多的閱讀技巧，達(dá)到提高閱讀速度的目的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，將以往的朗讀優(yōu)化為默讀。大量研究報(bào)告顯示，默讀文章的速度往往比朗讀文章要快很多，且兩者的閱讀效果差距并不大。閱讀教學(xué)課堂上，教師可針對(duì)性地為學(xué)生講授默讀的方式與技巧，以此來(lái)替代學(xué)生以往的朗讀方式。以《觀潮》的教學(xué)為例，本篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的觀察方法，課前以觀察自然景觀為核心，選擇群文閱讀資源，要求學(xué)生以默讀為主，分析出文章的記敘順序以及特點(diǎn)即可，這樣可有效提高學(xué)生的閱讀速度。

第二，將逐句閱讀優(yōu)化為視讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生深度理解文章的內(nèi)涵，會(huì)要求學(xué)生逐字逐句地展開(kāi)閱讀，這種方式雖說(shuō)有效，但消耗的時(shí)間較多，與群文閱讀形式相矛盾。

因此，在新形勢(shì)下，教師可側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生視讀文章，簡(jiǎn)單記憶文章內(nèi)容之后再進(jìn)行集群處理，以此來(lái)提高閱讀速度與效率。而為了增強(qiáng)學(xué)生的視讀能力，教師應(yīng)合理安排課外閱讀時(shí)間，為學(xué)生推薦更多其感興趣的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而使學(xué)生在視讀過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層的理解與認(rèn)知。

二、科學(xué)選擇閱讀素材，打造高效閱讀模式

在新課改背景下，群文閱讀已然成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一，其具有整體性、統(tǒng)一性特點(diǎn)，可使學(xué)生快速掌握閱讀技巧，并以這一技巧來(lái)高效閱讀一系列相關(guān)文章。群文閱讀打破了以往單元整合的局限性，將閱讀素材的選取范圍延伸至課外，在多篇文章的共同作用下突出教學(xué)核心主題，以提高學(xué)生的文章分析與歸納能力。

在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，立足教學(xué)實(shí)際確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇閱讀素材，保證素材的適宜性與針對(duì)性，打造更為高效的閱讀模式。以《慈母情深》教學(xué)為例，本堂課教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握多種人物描寫(xiě)手法，并感受母愛(ài)。課前，教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)搜集相應(yīng)的閱讀資源，最終選用《母親的存折》《我的母親》兩篇文章。課堂上，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“這幾篇文章以什么事例體現(xiàn)母親的愛(ài)？”引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作角度以及寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)一閱讀，學(xué)生基本了解了人物刻畫(huà)的手法，并重點(diǎn)分析文章中的特殊句式。接下來(lái)，教師可要求學(xué)生列出對(duì)應(yīng)的表格，將文章與選取事例一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)比探究異同之處。最后，教師展開(kāi)課堂小練筆，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，要求學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作方式來(lái)描述自己與母親之間的真實(shí)事件，在感悟中抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)與尊重。

三、展開(kāi)閱讀專(zhuān)題訓(xùn)練，豐富學(xué)生閱讀積累

群文閱讀課堂上的閱讀方式與課外略有不同，課內(nèi)教師將精讀與視讀有機(jī)整合，突出閱讀重點(diǎn)，并側(cè)重于使學(xué)生全面理解文章主旨，掌握更多的閱讀技巧。課外則主要以略讀為主，側(cè)重于拓展學(xué)生的知識(shí)視野。同樣，不同題材的文章也應(yīng)使用不同的閱讀方式。

在專(zhuān)題訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)先確定教材文本是屬于記敘文、議論文還是小說(shuō)，之后根據(jù)文本特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)方案。假若教材文本為小說(shuō)題材，那么群文閱讀過(guò)程中要把握小說(shuō)六要素，以此來(lái)展開(kāi)初步的分析，分析之后抓住核心主旨，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方式，并將同樣的方式應(yīng)用到另一篇小說(shuō)題材的文本閱讀中，促使學(xué)生更加快速地抓住文本主旨，充分理解文本內(nèi)容，達(dá)到豐富學(xué)生閱讀積累的目的。

四、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

小學(xué)生思維活躍，且對(duì)未知事物有著較強(qiáng)的探索欲望。新形勢(shì)下，教師可把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，采取適宜的手段激發(fā)學(xué)生興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

興趣是最好的老師，在群文閱讀教學(xué)課堂上，應(yīng)將興趣視為一種工具，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，進(jìn)而更為高效地分析并理解文章內(nèi)容，同時(shí)不斷提高群文閱讀的水平。

以《將相和》教學(xué)為例，本篇文章內(nèi)容較多，且都是歷史故事，學(xué)生對(duì)這些歷史故事有著強(qiáng)烈的探索欲望，教師立足于學(xué)生的特點(diǎn)以及文章主題，選定了《成吉思汗和鷹》《草船借箭》這兩篇文章。教學(xué)時(shí)，以小組合作為主，要求學(xué)生展開(kāi)交流與分析，并以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括故事內(nèi)容，說(shuō)明不同人物的性格特點(diǎn)。之后教師提出針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，根據(jù)文章內(nèi)容尋求正確答案。由以上案例可看出，群文閱讀課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，可使學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

五、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從教材選文出發(fā)，總結(jié)并歸納一系列文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，基于此進(jìn)行閱讀反思，再次對(duì)群文閱讀過(guò)程加以優(yōu)化，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以減輕課堂上學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

以《魯濱孫漂流記》教學(xué)為例，本篇文章可劃分為三個(gè)模塊，首先對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，其次將文中重點(diǎn)語(yǔ)句畫(huà)出并摘錄，再次是學(xué)生的分析與感悟。教師可要求學(xué)生根據(jù)這樣的流程自行繪制思維導(dǎo)圖，在圖中標(biāo)記大致情節(jié)，以字詞、語(yǔ)句等加以填充。繪制完成后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可以這樣的方式分篇繪制思維導(dǎo)圖為主，之后再將思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合對(duì)比，能更為直觀地找到多篇文章的共通之處，了解差異之處。

思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀模型，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理劃分閱讀時(shí)間，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，給予適宜的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握群文閱讀內(nèi)涵，從及時(shí)優(yōu)化閱讀方式，提高學(xué)生閱讀速度;科學(xué)選擇閱讀素材，打造高效閱讀模式;展開(kāi)閱讀專(zhuān)題訓(xùn)練，豐富學(xué)生閱讀積累;強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)等方面做起，不斷探索新型教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為適宜的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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