“生本教育”下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的實(shí)施

李美華

摘 要：在近幾年的教育教學(xué)改革過程中，我們的教育方針隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，方向也在逐漸發(fā)生變化，更加傾向“以人為本”的教育理念。這種教育理念的轉(zhuǎn)變，能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將具體分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該如何圍繞“以人為本”的教育理念開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：“生本教育”;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0109-02

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)和硬性的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，教師為追求教學(xué)成績(jī)，仍然采用單一的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這并不能夠體現(xiàn)出目前“以人為本”的教育理念，因此，我們要盡快改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式相對(duì)單一

根據(jù)筆者的實(shí)際觀察，當(dāng)下大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式還是比較單一的，很多教師習(xí)慣了將自己作為教學(xué)主體的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，獨(dú)立思考的能力會(huì)變差。

（二）過于重視學(xué)生成績(jī)

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，許多教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，從而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）核心素養(yǎng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合性差

我國在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)展較晚，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式過于呆板，沒有將數(shù)學(xué)的教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)過程過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

二、“生本教育”下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本的學(xué)科知識(shí)，而是綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)持續(xù)運(yùn)用推理、判斷、概括、綜合、分析、比較等不同的思維形式和方法;另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生運(yùn)用不同的思維形式與方法，提供了豐富的材料和內(nèi)容。當(dāng)然，這并不意味著在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中就能使學(xué)生的思維能力得到自然而然的培養(yǎng)和提升，數(shù)學(xué)教學(xué)僅是為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件，在具體的教學(xué)過程中，教師還需對(duì)有利條件加以利用，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識(shí)、有計(jì)劃地來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果教師一味地傳授教材內(nèi)容，采用的教學(xué)方法與學(xué)生的思考方式相違背，那么，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有可能導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同年級(jí)所肩負(fù)的思維能力培養(yǎng)任務(wù)加以明確，要有連貫性。從一年級(jí)時(shí)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)多少、大小、長(zhǎng)短等內(nèi)容的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生比較能力的培養(yǎng);在教學(xué)“10以內(nèi)加減法”時(shí)，就要注重對(duì)學(xué)生抽象概括能力的初步培養(yǎng);在“數(shù)的組成”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生初步形成分析綜合能力。

以“10以內(nèi)加減法”教學(xué)為例，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析、抽象、概括、綜合，在腦海中初步建立“10以內(nèi)的數(shù)字”概念，并對(duì)加減法的含義進(jìn)行深刻理解，從而掌握“10以內(nèi)加減法”的計(jì)算方法。在教學(xué)的過程中，如果教師忽略了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，那么學(xué)生就有可能會(huì)死記知識(shí)，對(duì)加減法的得數(shù)進(jìn)行機(jī)械化的背誦。學(xué)生一旦在一年級(jí)的時(shí)候形成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在日后的學(xué)習(xí)中就難以糾正。

（二）全過程，全參與

不論是新知識(shí)的預(yù)習(xí)、新知識(shí)的教學(xué)、習(xí)題的訓(xùn)練還是知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師都要有意識(shí)地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加法”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師往往會(huì)給出學(xué)生習(xí)題，不僅會(huì)要求學(xué)生說出習(xí)題的答案，還會(huì)要求學(xué)生說明是如何計(jì)算的，尤其是當(dāng)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，要求學(xué)生將自己的計(jì)算方法和過程說出來，便于教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算思維過程加以縮簡(jiǎn)，思考如何能夠?qū)⒋鸢缚焖俚赜?jì)算出來，使學(xué)生的思維更加靈活、敏捷。

在新知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算法則或結(jié)論進(jìn)行分析和推理，最后將正確的計(jì)算法則或結(jié)論歸納總結(jié)出來。比如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生將兩位數(shù)乘分解為用整十?dāng)?shù)乘和用一位數(shù)乘，讓學(xué)生明白在什么位置寫下整十?dāng)?shù)的乘積，最后將兩位數(shù)乘的方法和步驟進(jìn)行概括總結(jié)。一旦學(xué)生明白了兩位數(shù)乘法的算理，就可以順利地解決此類題目，這樣不但會(huì)深化學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解，而且也會(huì)使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。盡管很多教師在教學(xué)的過程中也注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但往往只在課程快要結(jié)束的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生出一兩道稍微有些難度的題目對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有將思維能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。

（三）引導(dǎo)比較，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論教授知識(shí)概念、計(jì)算法則，或者答題技巧和操作技能，教師都要注重對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀事物的空間形式或數(shù)量關(guān)系的抽象概括，因而在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例或者實(shí)物進(jìn)行比較，將他們的共同之處找出來，發(fā)現(xiàn)它們的本質(zhì)特征，正確地對(duì)其進(jìn)行判斷，從而概括出正確的數(shù)學(xué)概念。比如，在長(zhǎng)方形的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示不同的長(zhǎng)方形實(shí)物，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其邊、角的共性特征進(jìn)行觀察，將其抽象為圖形，并概括長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。

在規(guī)律性知識(shí)以及計(jì)算法則的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生判斷、推理能力的培養(yǎng)。比如，在《加法結(jié)合律》的教學(xué)中，教師適時(shí)為學(xué)生列舉兩到三個(gè)例題，每列舉出一個(gè)例題，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其作出判斷，如（4+1）+5=4+（5+1），先將4和1相加，再與5相加，與先把5和1相加，再與4相加，兩個(gè)式子的結(jié)果是一樣的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的幾個(gè)例題進(jìn)行分析和比較，將它們的共同之處找出來，得出：三個(gè)數(shù)相加，不論計(jì)算順序如何，得出的結(jié)果都是一樣的。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解加法結(jié)合律，并且在這個(gè)過程中學(xué)到不完全歸納的推理方法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生予以尊重，用平等的眼光看待每一位學(xué)生，通過情感教育來感染學(xué)生，構(gòu)建輕松、民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，才能提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。學(xué)生大膽質(zhì)疑，思維得以創(chuàng)新，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)“生本教育”的關(guān)鍵。

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