觀群文課堂，品童詩盛宴

盧歡

摘 要：作為一種新型的拓展閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)可以突出學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中的能力培養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，會(huì)帶來閱讀教學(xué)的真正變革。本文以小學(xué)兒童詩教學(xué)為例，在解讀“群文閱讀”的內(nèi)涵、分析“群文閱讀”的意義基礎(chǔ)上，著重探討群文閱讀教學(xué)的具體開展策略，以期能強(qiáng)化閱讀主體，增加閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);兒童詩;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0112-02

小學(xué)階段正是閱讀積累的黃金時(shí)期，如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，值得每一位小學(xué)語文教師去探究。圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開閱讀和建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)找到了新的“突破口”，群文閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，更能在閱讀中發(fā)展語言、豐富語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、啟示兒童詩教學(xué)——解讀“群文閱讀”的內(nèi)涵

群文閱讀是一種新興的復(fù)合型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的閱讀方式，這種教學(xué)模式能以某種聯(lián)系將多篇文本串聯(lián)起來，形成一個(gè)集合，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建閱讀體系，將一課一文“升級(jí)”為一課多文，既能針對單篇兒童詩深入剖析其寫作手法、寫作特色和詩中的意象，也能通過多篇詩、整本書甚至是多本書的閱讀，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)、感悟，由點(diǎn)到線再到面地閱讀，達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。

二、聚焦兒童詩教學(xué)——分析“群文閱讀”的意義

（一）增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，這使小學(xué)語文的閱讀量成為當(dāng)下的一個(gè)熱門話題。雖然小學(xué)語文教材上的文本為學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)作了一定數(shù)量的保證，但仍然無法滿足學(xué)生的發(fā)展，尤其是兒童詩在現(xiàn)行的語文課程中占比較少，需要教師立足教材中的閱讀內(nèi)容適當(dāng)向外延伸拓展，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，解決兒童詩教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，教師往往會(huì)花很多的時(shí)間和精力用于兒童詩的閱讀材料的教學(xué)上，學(xué)生自行閱讀和自主理解閱讀的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中接受教師的“灌輸”。而在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對于閱讀材料、閱讀的角度的選擇都有一定的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)互動(dòng)增多，這樣的自主閱讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀兒童詩的積極性。

（三）深化學(xué)生的閱讀能力

詩是語言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)兒童詩，不僅要讓學(xué)生得到美的享受，更要在一定的語境中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和駕馭語言的能力，這與群文閱讀“提升學(xué)生閱讀能力”的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，在群文閱讀模式下的多篇兒童詩教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探索、解讀，在奇妙多姿的世界里發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對詩意的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、開啟兒童詩教學(xué)——探索“群文閱讀”的策略

（一）以“單元主題”為線索的群文閱讀

單元主題閱讀教學(xué)，能從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一個(gè)單元作為基本單位，生成一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)。這樣通過一兩篇兒童詩去帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于各個(gè)模塊分散教學(xué)的價(jià)值功能總和。

三年級(jí)下冊《童年的水墨畫》一課中包括《溪邊》《江上》《林中》三首現(xiàn)代兒童詩。首先，PPT呈現(xiàn)《溪邊》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：自己讀懂了什么？再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究詩歌用詞的精妙，如“人影給溪水染綠了”的“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象作者筆下描繪的畫面是多么美麗，多么富有生機(jī)。在接下來學(xué)習(xí)兒童詩《江上》和《林中》時(shí)，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生運(yùn)用在《溪邊》一文中學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)，并思考這三首詩歌在寫法上的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三首詩歌都是描寫童趣童樂的，描寫手法上都是由遠(yuǎn)至近，從大場景到特寫。但《溪邊》由靜至動(dòng)的描寫了兒童“溪邊釣魚”的快樂，是一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫作，而比喻精妙的《江上》一詩則是一幅動(dòng)態(tài)圖畫，將兒童頑皮的戲水情景活脫脫地表現(xiàn)出來，《林中》一詩則將兒童“林中采蘑菇”的歡喜記錄了下來。在教學(xué)之后，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀與本課特點(diǎn)相同的兒童詩，如同作者的《花前》《樹下》《街頭》等，在閱讀的過程中，有利于提升學(xué)生對情景作文寫作技巧的把握。

（二）以“修辭手法”為線索的群文閱讀

修辭手法是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，常見的有比喻、擬人、夸張、懸念、 想象、照應(yīng)等等，以修辭手法為角度選擇3～4篇兒童詩開展群文閱讀，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生感受具有相同或相似的語言風(fēng)格，讓學(xué)生在閱讀中找尋相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生更深入透徹地掌握修辭手法，也能以文促學(xué)、以文解文，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

例如，《荷葉圓圓》是一年級(jí)下冊的一首輕快活潑的兒童詩，在學(xué)生熟讀原詩的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間中感受夏天的美好，尤其是作者運(yùn)用擬人的修辭手法將小水珠、小蜻蜓的快樂心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，語言優(yōu)美生動(dòng)，盡顯大自然的神奇，表達(dá)出作者對大自然、對美的向往。通過這一課的教學(xué)，教師還可以搜集同類運(yùn)用擬人手法的寫景文章，如《春雨的色彩》《夏夜多美》等，將課堂適當(dāng)延伸?！洞河甑纳省分行“坐?、小燕子、麻雀間的對話，《夏夜多美》中“風(fēng)牽扯我的衣裳，送來荷田的清香”，能讓學(xué)生在閱讀中對寫景類文章形成概念，進(jìn)而能夠“舉一反三”閱讀更多的同類文章，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目的。

（三）以“文章作者”為線索的群文閱讀

作者不同，創(chuàng)作風(fēng)格不同。在選擇群文閱讀文本時(shí)，語文教師也可以“文章作者”為線索，在深入閱讀教材中所選的兒童詩的基礎(chǔ)上，選擇本詩作者其他的符合學(xué)生實(shí)際水平的作品，當(dāng)然要與教材內(nèi)容有一定的相似性或存在一定關(guān)聯(lián)性的，既能促進(jìn)學(xué)生對該作家寫作風(fēng)格的了解，加深對同類主題詩的理解，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與積累，提高學(xué)習(xí)效率。

《池子與河流》是三年級(jí)下冊的一篇兒童詩，作者克雷洛夫以樸實(shí)的語言，用不同的結(jié)局揭示了兩種不同生活態(tài)度的不同結(jié)局，啟發(fā)讀者思考“如何讓自己的人生更有意義”。在教學(xué)該詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀一讀寓言家克雷洛夫的其他代表作品，如講述要看人長處和優(yōu)點(diǎn)的《鷹和雞》、帶有諷刺意味的《雜色羊》、富有哲理且耐人尋味的《農(nóng)夫和蛇》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對克雷洛夫的作品風(fēng)格有了深刻的了解，知道這樣的寓言故事雖然反映的是日常生活現(xiàn)象，但背后往往蘊(yùn)含著大道理。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取群文閱讀教學(xué)方式，通過群文閱讀，提高學(xué)生的綜合分析能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，既能更好地將兒童詩所蘊(yùn)含的思想感情傳遞給學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓詩意和浪漫鉆入心里，發(fā)揮兒童詩應(yīng)有的教育價(jià)值，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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