淺談如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

潘代文

摘要：在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師是整個教學(xué)過程中的主體。新課改之后，學(xué)校開始努力將教學(xué)過程中的主體過渡到學(xué)生身上。教師教學(xué)的最終受用者就是學(xué)生，如果學(xué)生在這個過程中過于被動，就會導(dǎo)致學(xué)生對教師所教授的知識的學(xué)習(xí)效率低下。如果學(xué)生在這個過程中可以主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，那么就可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以根據(jù)個人的實際需求合理地規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)計劃。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;小學(xué)語文;高效課堂

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地對新的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟和分析，這是主動的行為，只有當(dāng)學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，才能提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和表達(dá)能力。在語文課程中，學(xué)生需要積累大量的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)不是僅僅依靠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)就能讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，而是需要學(xué)生主動進(jìn)行理解才能掌握的內(nèi)容。如果教師是語文課堂教學(xué)的主體，就很難實現(xiàn)高效教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生是課堂的主體時，才能實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。本文針對小學(xué)語文以學(xué)生為主體的高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，首先分析了當(dāng)前在我國小學(xué)語文教學(xué)中制約以學(xué)生為主體發(fā)展的問題，之后提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的策略。

一、制約小學(xué)語文以學(xué)生為主體教學(xué)的問題

（一）教師希望能夠教給學(xué)生更多的知識

學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主人，在整個學(xué)習(xí)體系中占據(jù)主體地位。但是在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，仍然沒有充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這主要是因為教師希望能夠教給學(xué)生更多的知識，對于沒有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)生而言，如果讓學(xué)生獨(dú)立地對知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師會擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高而導(dǎo)致耽誤學(xué)生的成績，因此教師為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就會沿用傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，對于知識量較少的小學(xué)階段的語文教學(xué)雖然可以起到幫助，但是極其不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，如果教師僅僅以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種各樣的問題，學(xué)生可能會不知道需要學(xué)什么，也不知道怎么學(xué)，不會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，所以教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)主體，幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)成績。

（三）學(xué)生的自律性有待提升

因為小學(xué)階段學(xué)生是非判斷的能力不高，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，很容易被其他事物所吸引，并且沒有自我糾正的意識，很有可能會直接沉浸其中而導(dǎo)致忘記了學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師會一直對學(xué)生進(jìn)行督促，并且對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地監(jiān)督管理。學(xué)生雖然可以在教師監(jiān)督管理的時候保障學(xué)習(xí)的效率，但是一旦學(xué)生不在教師的視線范圍中的時候，就會放飛自我，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識

小學(xué)語文設(shè)計到的知識內(nèi)容對于小學(xué)生而言較多，但是只要學(xué)生愿意沉下心來踏實地學(xué)習(xí)，能夠完全掌握這些知識。如果教師只是通過一遍又一遍地講解，以這種方式強(qiáng)行將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生因為缺少了探索和思考的過程，所以對這些知識掌握的程度也不深入，很難將這些知識融會貫通地使用到生活中，在考試的過程中也運(yùn)用掌握舉一反三的解題能力。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對學(xué)的興趣，從而主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時候，需要積極主動地進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀不斷地提升個人的文化內(nèi)涵，增加個人的知識面。但是，這都是需要以學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)能力和動力為前提，因此，小學(xué)語文教師必須充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以從獨(dú)立閱讀開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為在閱讀的過程中，學(xué)生會遇到不認(rèn)識的生字詞和不理解的詞語或成語，在這個時候?qū)W生可以通過查閱字典認(rèn)識這些生字詞，并且理解這些成語和詞語，將這些知識整理在筆記本上，有時間的時候拿出來翻閱復(fù)習(xí)。再者，學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀的時候，能夠更加沉浸在文章中，從而幫助學(xué)生加深對文章情感的理解程度，提升學(xué)生的共情能力，有助于學(xué)生提升閱讀理解水平。教師在鼓勵學(xué)生自主閱讀的時候，可以將這些自主學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，逐漸體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。

（三）積極地做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作

小學(xué)教師必須幫助學(xué)生提升自律的能力，小學(xué)生就像一張白紙，在這個階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣的好時機(jī)。教師需要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生意識到自律的重要性，建立起學(xué)生的自我管理意識，并且讓學(xué)生感受到自律帶給其的好處。當(dāng)學(xué)生能夠管理好自己的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與表揚(yáng)，讓學(xué)生更加堅定地嚴(yán)格地管理自己的行為，從而能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時候也做好自我的管理工作，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

小學(xué)的語文教師并不敢“放手”讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生因為自律性或者是因為不會自主學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心下降。但是這樣的做法雖然能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得較為理想的學(xué)習(xí)成績，但是到了初中和高中之后，因為知識難度增加，學(xué)生如果在小學(xué)階段沒有被培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重下降，不利于學(xué)生未來的發(fā)發(fā)展。因此可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及積極地做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作的方法體現(xiàn)出學(xué)生主體的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀偉.試論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（11）：29-30.

[2]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：232-233.