開展群文閱讀，提升高中生信息閱讀能力

陳小花

[摘? ?要]群文閱讀這一種新的閱讀教學實踐逐漸走進人們的視野。群文閱讀屬于比較閱讀，它要求學習者主動地從一組文章中選擇并獲取自己所需的信息，并在吸納提煉他人觀點中形成自己的觀點。文章具體分析了“探究魯迅小說中人物眼睛的刻畫”這一群文閱讀活動，以探求提升高中生信息閱讀能力的有效方法。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;魯迅小說;人物眼睛刻畫;信息閱讀能力

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）27-0007-02

一、概念的界定

群文閱讀指教師和學生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的多文本閱讀教學過程。

信息閱讀能力，是指學生在閱讀中獲取、整理、分析信息的個性心理特征。本論文中的“信息閱讀能力”是指，高中生在文本閱讀中快速準確地獲取所需信息，對文章信息進行篩選、分析，并逐步形成自己的看法的能力。

二、群文閱讀對高中生信息閱讀能力的要求

群文閱讀屬于比較閱讀，它打破了以往碎片化的閱讀形式，將多個文本有機組合成一個整體。以往的高中語文教學主要為單篇閱讀教學，因為課文篇幅相對短小，所以學生獲取關(guān)鍵信息較為容易。群文閱讀要求學生自主地從大量的文章中識別和選擇自己所需的信息，不斷地吸納與提煉他人的觀點，并形成自己的觀點。有效開展群文閱讀與提升高中生的信息閱讀能力息息相關(guān)。

三、利用群文閱讀提升高中生信息閱讀能力的有效方法

為有效開展群文閱讀，筆者選定了小說作為閱讀主體。如何有效開展小說群文閱讀，從而提升高中生的信息閱讀能力？目前，筆者還在探究階段。在人教版高中語文必修3小說單元的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)《祝福》《林黛玉進賈府》中對于人物眼睛的刻畫都十分經(jīng)典。《祝?！分杏嘘P(guān)祥林嫂眼睛的描寫，以及《林黛玉進賈府》中有關(guān)賈寶玉、王熙鳳、林黛玉眼睛的描寫都令人難忘。因此，在教學完本單元之后，筆者依據(jù)學生的閱讀興趣開展群文閱讀，選定“探究魯迅小說中人物眼睛的刻畫”為群文閱讀議題。閱讀著作主要為魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。

（一）群文共讀——信息獲取、甄別整合

共讀是群文閱讀的第一步，也是鍛煉高中生信息閱讀能力的開始。首先，筆者與學生用略讀的方式共讀魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。學生略讀作品之后概括每篇小說的主旨，篩選、整理、摘錄所有作品中刻畫人物眼睛的句子。通過對這三部作品中的33篇文章的閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這些小說中幾乎都有刻畫人物眼睛的內(nèi)容。其中較為集中刻畫人物眼睛的篇目有：《祝?！贰豆枢l(xiāng)》《在酒樓上》《傷逝》《孔乙己》《阿Q正傳》《白光》《藥》。之后，筆者引導學生重點探究這幾部作品。

（二）集體建構(gòu)——信息提煉、加工處理

集體建構(gòu)是群文閱讀的第二步。學生要對文本信息進行提煉以及加工處理。集體建構(gòu)是“學生圍繞議題提出問題，發(fā)表不同見解，主動與閱讀伙伴交流思考成果并走向共識的過程”。本階段主要遵循“以教師為主導、以學生為主體、以問題為主線”的教學理念。

1.以教師為主導

筆者先上示范課，介紹魯迅及其作品，介紹群文閱讀及信息閱讀方法。接著制訂導學案，引導學生進一步梳理魯迅作品中刻畫人物眼睛的內(nèi)容并進行具體分析。

筆者設置了這樣的教學目標：探究人物眼睛的特色與刻畫手法，領(lǐng)悟眼睛所反映出來的人物性格。

2.以學生為主體

學生依興趣分成若干閱讀小組。學生需要對8部作品進行精讀提煉，認真分析魯迅是如何刻畫人物的眼睛的，在對比中探究魯迅刻畫人物眼睛的規(guī)律。分組及具體任務如下：

第一組：精讀《祝?！贰豆枢l(xiāng)》《在酒樓上》《傷逝》，找出刻畫“祥林嫂”“閏土”“呂緯甫”“子君”眼睛的句子。

第二組：精讀《孔乙己》《阿Q正傳》《白光》，找出刻畫“孔乙己”“阿Q”“陳士成”眼睛的句子。

第三組：精讀《阿Q正傳》《藥》《傷逝》，分別找出這三部作品中刻畫“看客”眼睛的句子。

3.以問題為主線

學生小組圍繞問題對小說中刻畫人物眼睛的句子進行分析。

第一組：祥林嫂眼睛的變化體現(xiàn)了她怎樣的遭遇？閏土的眼睛為何腫得通紅？呂緯甫的眼睛為何失了神采？子君的眼里為何射出悲喜？

第二組：當孔乙己被指出偷了別人的東西時，他“睜大”了眼睛，這體現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心？分析文中刻畫阿Q和陳士成眼睛的句子，探究他們的人物性格。

第三組：魯迅筆下的“看客”的眼睛有何特點？魯迅如何寫“看客”的眼睛？“看客”存在著什么問題？

通過閱讀探究，學生的思路逐漸清晰，學生的信息閱讀能力有所提升。學生成功篩選整合了魯迅小說中刻畫人物眼睛的句子，并在仔細分析后了解了魯迅刻畫這些人物眼睛的意義。

（三）共識分享——聚焦信息、深化感悟

共識分享是群文閱讀的第三步，是學生聚焦信息、升華自身感悟的重要環(huán)節(jié)。共識分享指“學生圍繞議題，在集體建構(gòu)的過程中通過與文本、老師之間的多元對話達成共同認識”。在此環(huán)節(jié)中，學生得到的不僅是文本知識，更重要的是解決問題的方法。在此環(huán)節(jié)中，學生的思維局限性會被打破。各小組要在班級中分享自己的探究成果。學生探究到的成果如下：

通過探究人物眼睛的變化，學生發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的人物眼睛是這一人物生命歷程的“顯示器”，它能夠揭示人物各階段的不同處境和思想狀況。

通過分析人物眼睛的狀態(tài)，學生發(fā)現(xiàn)魯迅所刻畫的人物的眼睛是一個“顯微鏡”，透過它能仔細且明晰地了解人物的心理與性格特征。

在此，學生發(fā)現(xiàn)魯迅刻畫的人物眼睛是探視社會人生的“視覺屏”，通過這一視窗可以瀏覽到群體的特征與心理。

（四）情境體驗——信息轉(zhuǎn)化、思辨表達

情境體驗是群文閱讀的第四步，有利于提升學生的信息轉(zhuǎn)化、思辨表達能力。在學生完成“魯迅小說中人物眼睛的刻畫”這一探究活動后，筆者創(chuàng)設了情境，讓學生各抒己見，以“我手寫我心”。

筆者設置了寫作活動，訓練學生的思辨表達能力。給出的寫作主題有“魯迅小說中人物眼睛刻畫之手法小結(jié)”“魯迅小說中著意刻畫‘看客眼睛的原因”等。還開展了綜合實踐活動，使學生深入作品，進行思辨。

最后筆者還進行了活動總結(jié)。本次群文閱讀活動主要圍繞魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》中的經(jīng)典篇目展開，重點探究了其中的人物眼睛的刻畫。通過群文閱讀，學生發(fā)現(xiàn)魯迅在刻畫眼睛時，不僅運用了巧妙的手法，還融入了他濃濃的情感。

群文閱讀屬于主題性語文學習活動。通過參與“探究魯迅小說中人物眼睛的刻畫”活動，學生能夠快速而準確地獲取信息;能夠?qū)π畔⑦M行分類整理;能夠在信息閱讀中形成自己的觀點并得到思維的激活、情感的升華。當然，這只是筆者初步的嘗試，想要探索出完整且具有操作性的，并且能夠提升高中生信息閱讀能力的教學方法，還需要不斷地努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2]? 曾素林，劉晶晶.信息閱讀能力：含義、表現(xiàn)標準及培養(yǎng)策略[J].教育研究與實驗，2014（1）：43-46.

[3]? 張超. “群文閱讀”教學法在高中古代詩文教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2016.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）