提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的策略分析

趙玉彬

摘?要：在我國(guó)與各西方國(guó)家國(guó)際交流日益深入的背景下，醫(yī)學(xué)國(guó)際化趨勢(shì)勢(shì)不可擋，對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能提出了更高的要求。文章以大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行了分析，希望為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué);英語(yǔ)教育;實(shí)效性

大學(xué)英語(yǔ)體系中的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)隸屬專用外語(yǔ)，主要以培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能、較強(qiáng)的英語(yǔ)溝通能力及創(chuàng)新精神，且可以在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事研究、翻譯、交流、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。到目前為止，我國(guó)醫(yī)學(xué)高等專科院校英語(yǔ)教育仍然存在較多問(wèn)題，質(zhì)量良莠不齊、效果千差萬(wàn)別。基于此，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教育是公共英語(yǔ)的延伸、拓展，也是一種更加高深的英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)效性主要體現(xiàn)在“大學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理念先進(jìn)性”、“課件準(zhǔn)備的充分性及教學(xué)安排的科學(xué)合理性”、“教師對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容了解深入性”、“大學(xué)生參與教育教學(xué)過(guò)程積極性”。上述因素是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)高效教育教學(xué)的關(guān)鍵，只有達(dá)到上述要求，才可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展提供保障。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題

（一）目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)主要執(zhí)行《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的技能。雖然上述要求具有一定層次性，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)生而言，上述目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力目標(biāo)相差較大，極易導(dǎo)致英語(yǔ)人才培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（二）專業(yè)英語(yǔ)教育缺乏

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校大多存在過(guò)分重視大學(xué)公共英語(yǔ)、忽略專業(yè)英語(yǔ)的情況，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課課時(shí)較少。再加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多源于希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)，晦澀難懂，學(xué)習(xí)門(mén)檻較高，增加了學(xué)習(xí)難度，影響了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（三）教育方法僵化

現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校英語(yǔ)教師為英語(yǔ)專業(yè)，缺乏專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，限制了對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的理解、駕馭。這種情況下，我國(guó)多數(shù)院校專業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)課程教學(xué)方法一致，沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方法僵化，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的提升。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）清晰定位教學(xué)目標(biāo)

為切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性，大學(xué)教師應(yīng)避免停留在語(yǔ)言教學(xué)層面，而是結(jié)合西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化，以實(shí)用為宗旨，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為英語(yǔ)教育向國(guó)際化層面遞進(jìn)提供充足原動(dòng)力。在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)時(shí)，教師可以高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，從通用英語(yǔ)、專用英語(yǔ)能力等方面，進(jìn)行課程總體目標(biāo)體系的完整構(gòu)建。

一方面，通用英語(yǔ)主要指來(lái)自不同文化背景交際者為達(dá)成某一交際目的而暫時(shí)在一起進(jìn)行信息交互而使用的語(yǔ)言。通用英語(yǔ)在某種程度上體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程人文性，涉及了社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合知識(shí)，注重本民族文化精髓與其他國(guó)家優(yōu)秀文化的有機(jī)融合。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?yīng)在大學(xué)英語(yǔ)課程中納入通用英語(yǔ)。并將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、傳播中國(guó)文化精華能力、理性看待中西方文化差異能力作為教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，專用英語(yǔ)又可稱之為English for Special Purpose，即專門(mén)用途英語(yǔ)，涵蓋了學(xué)科英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)等與特定職業(yè)、學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，主要目標(biāo)是讓大學(xué)生在日后工作、專業(yè)學(xué)習(xí)中達(dá)到在特定學(xué)科、行業(yè)內(nèi)部熟練使用英語(yǔ)的能力。根據(jù)學(xué)科、行業(yè)類別，教育教學(xué)目標(biāo)存在一定差異。以醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教學(xué)為例，教師需要以學(xué)科通識(shí)課為背景，幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)，并通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)、開(kāi)展醫(yī)學(xué)實(shí)踐和科研奠定基礎(chǔ)。同時(shí)深化專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題的思考，初步培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生思辨能力。

（二）梳理專業(yè)教育內(nèi)容

專業(yè)英語(yǔ)教育內(nèi)容的梳理，可以為醫(yī)學(xué)高等?？圃盒I(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)工作提供充足資源支撐。因此，教師可從醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)入手，以人體系統(tǒng)為主線，從皮膚系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、視聽(tīng)器官、心血管和淋巴系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、新生兒學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、生殖系統(tǒng)等方面，章節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)、層層鋪墊，對(duì)構(gòu)詞進(jìn)行解剖式講解，促使大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞方法一目了然。在幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生突破困境，快速、熟練掌握醫(yī)學(xué)詞匯的同時(shí)，促使其牢固掌握構(gòu)詞方法，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯成竹于胸。有條件的情況下，教師可以在每一章節(jié)后插入相關(guān)的文化故事，促使大學(xué)生可以在趣味情境中感受英語(yǔ)語(yǔ)言人文魅力。如在“Organ Transplantation：Ethical Dilemmas and Policy Choices”中，教師可以專門(mén)增設(shè)“Difficult Sentence”模塊，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，尋找不同的表述方法，挖掘人文故事，進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力及學(xué)科國(guó)際交流能力。

（三）靈活設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案

現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)課程大多開(kāi)設(shè)在大教室，由幾個(gè)班組合教學(xué)，大多是教師的“一言堂”，大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)地位，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。為了切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)造性、實(shí)踐精神、批判性思維，教師可以在英語(yǔ)教育教學(xué)中引入探索式教學(xué)方法。

在探索式教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，首先，教師應(yīng)通過(guò)微課件制作或者與大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，啟發(fā)大學(xué)生主動(dòng)提出探索問(wèn)題或者假想。隨后圍繞大學(xué)生提出的問(wèn)題或猜想，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活設(shè)置。

其次，根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特色，教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置。同時(shí)在課堂中設(shè)置與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐類課題討論模塊，鼓勵(lì)大學(xué)生在討論過(guò)程中自行尋找資料，解決問(wèn)題。在大學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)，教師可以作為組織者或者引導(dǎo)者，保證探索過(guò)程順利進(jìn)行。如根據(jù)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以引入“The Surgical Terms Related to the System”中的“myelo graphy”應(yīng)用模塊，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)主題背景進(jìn)行探索，為基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及日后專業(yè)英語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。

最后，為了激發(fā)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的探索、合作意識(shí)，教師應(yīng)避免以往課業(yè)布置方式，而是根據(jù)大學(xué)生日常課堂表現(xiàn)及英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行作業(yè)的分層布置，并增加開(kāi)放性題目，以便引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)積累素材、查閱新詞匯，拓展課外閱讀面，潛移默化提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力。

綜上所述，在我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異背景下，國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)交流日益頻繁，英語(yǔ)是國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)交流必不可少的工具，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)效性提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多個(gè)方面入手，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題。結(jié)合大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，進(jìn)行完善，保證大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性，為大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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