劉鳳 劉新玲 姜文革 李翠翠

摘要：圖學類課程是機電類專業(yè)的基礎課程，包括機械制圖和計算機繪圖，主要考察學生的識讀能力和動手繪圖能力，分別開設在大一上、下兩個學期。近幾年來，隨著網(wǎng)絡課程的興起，線上線下混合教學模式受到追捧，教學目標更易完成。本文作者以圖學類課程計算機繪圖為例，探索線上線下混合式教學模式在圖學類課程當中的應用。

關鍵詞：圖學類;線上線下;教學模式

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0013-02

1.引言

線上線下混合式教學模式是利用信息技術將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢結合起來的一種新型教學方法。將線上資源、線下講授進行混合，實現(xiàn)課前準備、課中探究、課后拓展的融合。圖學類課程在授課過程中離不開教師的操作演示，這就大大增加了教師上課講授的時間，過多占據(jù)學生實踐、練習的時間，而且任課教師一般同時教授不同班級，也增加授課教師的工作量。如果能將操作步驟做成簡單的微課，利用線上平臺發(fā)布，把重復講課轉換成課前預習，課上教師只強調(diào)注意問題，可大大增加學生的練習時間，提高學習效率。另外，測評也是學習過程中不可缺少的部分，要加大過程性考核的比例，借助平臺將學生的學習過程進行有痕記錄，實現(xiàn)有效的、多維度的學習測評。

2.存在問題

2.1?在線資源質(zhì)量參差不齊。各個學校都在建設在線課程，但是并不對課程進行跟蹤把關。絕大部分在線課程的教學內(nèi)容形式單一，只是體現(xiàn)出了信息化技術的創(chuàng)新，并沒有課程內(nèi)容的創(chuàng)新，有些甚至還是教材內(nèi)容的照搬，只盲目追求數(shù)量，不考慮質(zhì)量。教師將課件、教學設計進行上傳，學生在課前預習變成了形式，起不到任何作用。高質(zhì)量的線上資源應該針對每節(jié)課的具體任務進行設置，充分考慮學生的認知特點，形式上也應該多以學生喜歡的動畫、視頻為主，保證與課堂內(nèi)容有效銜接。

2.2?教師的信息化能力有待提高。不管采用什么樣的教學方式，教師教學水平、信息化能力的提升都是核心[1]。如果教師不注重教學能力的提升，所有的改革都不可能實現(xiàn)。隨著信息化技術的興起，對教師的信息化能力不再是會制作課件、使用授課平臺那么簡單，而是提出了更高要求。教師需要具備錄播、剪輯甚至直播的能力，以便在有突發(fā)情況時能更好地解決。這就需要廣大教師改變觀念、勇于嘗試，注重接受新鮮事物，主動適應信息化、人工智能等新技術變革[2]，積極參加各類信息化能力培訓，有效開展教育教學。

2.3?線上線下融合程度不足。線上資源不僅僅是預習、鞏固的作用，我們還應充分發(fā)揮平臺的有痕記錄功能，實現(xiàn)線上線下的高度融合?，F(xiàn)在很多線上平臺的記錄功能沒有充分利用，教師還是習慣用線下的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等作為考核依據(jù)，如何實現(xiàn)線上課程與傳統(tǒng)教學相結合，實現(xiàn)多元化的評價，完成混合式教學模式多層次混合，是我們努力的方向。

3.課程平臺建設

3.1?課程內(nèi)容梳理。

計算機繪圖作為機電類專業(yè)的基礎課程，考慮到其實踐性的問題，課堂教學依然占重要地位，開展線上學習和傳統(tǒng)的線下課堂教學融合在一起的混合式教學形式，以更好地實現(xiàn)教學目標。根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及教學目標，結合企業(yè)實際生產(chǎn)需要，將教學內(nèi)容進行重新整合梳理，按照任務驅動方式，重新設計規(guī)劃。

3.2?課程平臺搭建。

選用“智慧課堂”在線平臺，將課程單元分為認識AutoCAD、設置繪圖環(huán)境、繪制平面圖形、繪制三視圖、繪制軸測圖、繪制零件圖、繪制裝配圖7大模塊，每個模塊又設2-3個任務，每個任務又按照任務引入、任務分析、知識鏈接、任務落實、拓展實訓、任務評價、在線測試的順序，層層推進。學習資源豐富全面、形式多樣，包含講解視頻、教學設計、企業(yè)典型案例等。同時，為了激發(fā)學生學習激情，增加“學生作品展示”板塊，將優(yōu)秀學生的繪圖作品進行展示。

4.教學實踐

第二模塊平面圖形繪制主要是借助繪制一些簡單平面圖形，學習AutoCAD基本繪圖命令和編輯命令，以“繪制平面圖形”當中的《對稱平面圖形的繪制》為例，進行信息化課堂設計，開展有效教學。

4.1?課前工作。

4.1.1?內(nèi)容分析。

該圖形的輪廓線由矩形、圓以及兩個U型槽組成，中間有正六邊形和圓。繪制對稱平面圖形，除了需要掌握簡單的直線、圓的命令以外，還需要掌握矩形、正多邊形繪圖命令以及偏移、修剪延伸、倒角圓角、刪除等編輯命令的使用。

4.1.2?線上資源準備。

教師提前錄制矩形、正多邊形繪圖命令以及偏移、修剪延伸、倒角圓角、刪除等編輯命令的微視頻。考慮到學生課下時間的零碎性、不連貫性，每個視頻時長以3-5分鐘為宜。設計好教學任務單，學生預習時明確工作任務。結合學生的認知特點，錄制圖形完整的操作步驟，增加企業(yè)規(guī)范圖紙案例，從規(guī)范性引導學生樹立責任意識。

4.1.3?課前任務發(fā)布。

學生登錄“智慧課堂”平臺，觀看教師提前錄好的教學視頻，根據(jù)教師發(fā)布的任務單，開展有重點的學習，完成課前預習并針對有疑惑的問題進行互動留言。教師根據(jù)學生的課前互動以及在線時長等進行考核評價，并針對學生討論的重點問題進行收集，以便在課堂上進行有效解決。

4.2?課中講授。

關注學生的能力不再單單只有學習能力，還要注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)、探究意識的形成。課堂上，更應注重學生素質(zhì)能力的提升。

由于教師課前已經(jīng)將知識點進行錄像，上課時理論講解不再重復，學生在實際操作時可以隨時觀看教師上傳平臺上的微視頻，也可借助小組討論的方式進行，增加團隊意識。教師借助“極域教室”軟件實時關注學生的繪圖過程，對于存在的問題及時解決，并針對繪圖過程中常見的問題，包括夾點命令的使用、繪制正多邊形時內(nèi)接外切問題、修剪命令的選擇對象問題等重點講解。學生完成繪圖任務之后，進行小組互評，教師要求同學嚴格把關，注重細節(jié)處理。

為驗證學生的掌握情況，設置“限時繪圖”測試環(huán)節(jié)，適當增加測試的難度，考察學生思考應變能力。教師按時繪圖時間、繪圖質(zhì)量等進行評價并做好記錄。

4.3?課后評價。

學生課后登陸“智慧課堂”平臺進行課后復習并完成相關任務。教師結合學生課前、課中、課后的表現(xiàn)進行綜合評價。并根據(jù)學生的實際情況，開展針對性的跟蹤，制定合理的個性化學習任務，確保每名學生順利完成學習任務。

5.取得成效

5.1?課堂內(nèi)容更加充實。計算機繪圖一周通常只有2課時，傳統(tǒng)授課中教師的講解、演示就要占據(jù)1課時，學生練習時間短，課后又不愿意強化練習，出現(xiàn)問題無法得到有效解決，學習連續(xù)性差、教學效果不理想。在線課程使學生學習主動性提高，師生交流明顯增加，任務發(fā)布之后學生根據(jù)線上資源借助小組合作一步一步完成，存在問題課堂進行有效解決，增加練習時間，課堂成就感強。

5.2?學習評價更合理。傳統(tǒng)的學生評價主要依靠期末檢測，成績具有一定的偶然性。增加過程性考核的比重，學生在日常學習時積極性明顯提高，課堂活躍程度增強，注重線上、線下表現(xiàn)，成績更能客觀對學生進行評價。

5.3?教師的能力得到提升。教師在準備線上資源時，需要參考網(wǎng)上不同平臺的相關課程建設，借此增加學習機會。另外，錄制相關知識點時，看似簡單的5分鐘，可能需要教師反復練習、反復演示，這樣就使得教師對相關內(nèi)容理解更透徹，學生有疑問時解決更自如。借助線上平臺建設，教師需要在平臺上上傳資料、答疑解惑，其信息化水平明顯提高。

6.小結

盡管線上線下混合式教學模式在實際教學過程中還有一些不足，但是不可否認，這種模式已經(jīng)成為一種趨勢，它能讓學生學習更主動、讓課堂變得更生動，有效實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]穆偉明.技工院校教師信息化教學能力提升路徑探究[J].職業(yè)，2018（5）.

[2]王鵬遠，包蕾.對人工智能助力基礎教育的思考與建議[J].中小學信息技術教育，2018（7）.

作者簡介：劉鳳（1985—），女，山東文登人，講師，碩士，主要研究方向：機械設計與制造。