李冬萍

摘要：本文從農(nóng)村學校低年級留守兒童身處的社會、家庭、學校三方面閱讀環(huán)境入手，分析了影響留守兒童自主閱讀習慣培養(yǎng)的問題與不足，并且制定了切實有效的應對策略，希望可以改善我國農(nóng)村學校低年級留守兒童閱讀的整體發(fā)展狀況。

關鍵詞：農(nóng)村學校;低年級留守兒童;閱讀習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0033-01

引言

現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的速度有所加快，大量的農(nóng)村勞動力選擇到附近的城市務工，導致農(nóng)村學校低年級留守兒童的數(shù)量急劇增長。另外，農(nóng)村學校的閱讀環(huán)境以及農(nóng)村所處地域的社會閱讀環(huán)境，都沒有對低年級留守兒童的自主閱讀習慣培養(yǎng)提供強有力的支持，甚至起到負面影響，進而導致農(nóng)村學校低年級留守兒童的閱讀習慣較差，必須得到有效的應對，以此全面提高其閱讀能力，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.農(nóng)村學校低年級留守兒童自主閱讀習慣培養(yǎng)問題

1.1?家庭培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失。

留守兒童的家長既要肩負起照顧年幼兒童的重擔，又要從事日常的農(nóng)務工作，精力十分有限，根本兼顧不到培養(yǎng)留守兒童自主閱讀習慣。另外，農(nóng)村務農(nóng)的人普遍學歷不高，自主閱讀習慣沒有形成，在平時的家庭教育環(huán)節(jié)中很難為低年級留守兒童樹立好的榜樣，也提供不了有效的閱讀培養(yǎng)，家庭培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失問題嚴重，是影響留守兒童自主閱讀習慣培養(yǎng)的重要問題之一。

1.2?學校培養(yǎng)不到位。

在社會經(jīng)濟水平不斷提高的前提下，農(nóng)村學校的教學環(huán)境也得到了一定的提升，部分學校也設置了自己的圖書室和閱覽室等，但是，由于教育資源短缺和教學資金不足等問題的影響，農(nóng)村學校圖書室內(nèi)擁有的圖書數(shù)量十分有限，而且圖書的種類較少，適合6-8歲低年級兒童閱讀的讀物僅僅占據(jù)了其中很小的一部分，很好有效的將兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)落實下去。而且，由于農(nóng)村學校教師數(shù)量不足，導致教師的教學任務較重，無暇顧及到兒童閱讀習慣培養(yǎng)，并且教師的自主閱讀習慣也不是很好，沒有起到好的引導作用。

1.3?社會閱讀環(huán)境不佳。

農(nóng)村大多地處偏遠的山區(qū)或者城鄉(xiāng)邊緣地帶，經(jīng)濟發(fā)展較為落實，而且各種基礎設置建設不完善，尤其是社會閱讀機構，在農(nóng)村地區(qū)基本沒有。對于農(nóng)村低年級留守兒童而言，想要從社會上獲取閱讀資源是十分困難的，一方面在農(nóng)村地區(qū)沒有公益性質(zhì)的圖書室，就連賣書的店鋪都很少，能夠買到的圖書也大多與農(nóng)業(yè)技術和種植有關，或者社會科學、文學類的書籍[1]。另一方面，部分農(nóng)村交通不暢、網(wǎng)絡沒有覆蓋到，無法從網(wǎng)絡上下載或者購買兒童讀物，從而使得農(nóng)村地區(qū)的社會閱讀環(huán)境相對較差，沒有形成良好的閱讀氛圍，不利于低年級留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村學校低年級留守兒童自主閱讀習慣培養(yǎng)策略

2.1?提高留守兒童家長閱讀培養(yǎng)意識。

想要從根本上改變農(nóng)村學校低年級留守兒童自主閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，首先要從兒童家庭閱讀環(huán)境方面入手，找到影響學生閱讀興趣和閱讀能力提升的問題所在，做出有效的應對。為此，作為留守兒童的監(jiān)護人，家長要不斷加強對留守兒童的監(jiān)護責任，并且提高自己的閱讀培養(yǎng)意識，充分認識到閱讀習慣培養(yǎng)的作用，從而全面落實親子閱讀活動等，為留守兒童樹立良好的榜樣，進而提高其自主閱讀的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.2?加強校園閱讀培養(yǎng)力度。

學校作為培養(yǎng)農(nóng)村低年級留守兒童自主閱讀習慣的主要場所，身上肩負的任務很重，學校領導和教師必須付出百分之一百二的努力，加強校園閱讀培養(yǎng)力度，從而促進低年級留守兒童自主閱讀習慣的養(yǎng)成。首先，學校要轉變教育理念，將更多的精力投入到閱讀習慣的培養(yǎng)中去，在基礎課教學的過程中不斷滲透閱讀習慣培養(yǎng)，幫助留守兒童在潛移默化下養(yǎng)成好的閱讀習慣[2]。其次，要提高學校圖書館的利用率，為學生購買或者申請更多合適的讀物，提高其主動閱讀興趣。最后，教師要提高自身閱讀素養(yǎng)，增強對留守兒童的示范作用，引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.3?營造良好的社會閱讀環(huán)境。

良好閱讀習慣的養(yǎng)成離不開良好閱讀環(huán)境，農(nóng)村學校低年級留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)需要通過家庭、學校和社會三方面形成合力，共同為其營造一個良好的閱讀環(huán)境，促進其自主閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，農(nóng)村當?shù)卣枰c社會企業(yè)和全國的公益組織等建立長期的聯(lián)系，結合自身的閱讀培養(yǎng)現(xiàn)狀和教育資源情況，在社會各界人士的幫助和支持下，為農(nóng)村留守兒童提供充足的閱讀書籍，并且要定期舉辦具有當?shù)靥厣拈喿x感想交流會，調(diào)動留守兒童的閱讀熱情。政府也要鼓勵社會力量助力農(nóng)村兒童的閱讀培養(yǎng)，在社會力量的幫助下逐漸形成濃郁的農(nóng)村閱讀氛圍，提高農(nóng)村閱讀的普及度，推動農(nóng)村留守兒童閱讀習慣的培養(yǎng)。

3.結論

農(nóng)村學校閱讀教育資源與城市相比存在一定差距，而且低年級兒童的語言基礎相對薄弱，日常接觸的閱讀讀物數(shù)量也十分有限，很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，農(nóng)村地區(qū)必須從家庭、學校、社會三方面入手，全面提升對農(nóng)村留守兒童閱讀習慣培養(yǎng)的意識和重視程度，加大投入、營造良好環(huán)境，進而有效改善目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，促進農(nóng)村留守兒童自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]周敏.試論農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016（3期）：40-40.

[2]夏興勇.鄉(xiāng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)實踐研究[J].知識窗，2018（10）：9-9.