朱美玉

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代發(fā)展要求的關(guān)鍵能力”?；诖耍y(tǒng)編版語文教材圍繞閱讀策略，從三年級開始專門設(shè)置“閱讀策略單元”，旨在將語文教學(xué)的“知識本位”逐步向“能力本位”過渡。筆者就以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊策略單元“學(xué)會提問”為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、基于實際學(xué)情，找到訓(xùn)練的突破口

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)。教材中的教學(xué)資源非常豐富，但是否意味著教師只要按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的任務(wù)就行了呢？這當(dāng)然是不可行的。學(xué)生是課堂的主體，基于學(xué)情展開教學(xué)是語文教學(xué)的基本原則。教師需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，為充分地解讀、研究、利用教材提供更精準(zhǔn)的切入點。

以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“學(xué)會提問”策略單元中《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，其教學(xué)的核心目標(biāo)是教會學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，通過聯(lián)系生活學(xué)會多角度提問。這對已經(jīng)進(jìn)入四年級的學(xué)生來說并不是難事，但筆者對班上學(xué)生所提出的問題進(jìn)行了歸類、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)90%的問題都源于課文內(nèi)容，只有10%的問題是學(xué)生聯(lián)系生活提出的，而聚焦于作者寫作策略層面的問題更是鳳毛麟角。這些數(shù)據(jù)反映了這篇課文教學(xué)的目標(biāo)，即激活學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同的角度進(jìn)行提問，尤其是要學(xué)會從寫作方法和生活實際的角度提問。以此確定教學(xué)目標(biāo)和重點，就精準(zhǔn)地鎖定了教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力找到了教學(xué)的突破口。

二、基于能力維度，鑄造訓(xùn)練的“腳手架”

在小學(xué)階段，學(xué)生的理性思維剛剛萌芽，對寫作方法的認(rèn)識還相對模糊，緊扣文本進(jìn)行多角度提問，對他們來說也是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該重視學(xué)生多角度提問能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生搭建訓(xùn)練的“腳手架”，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

作為一篇典型的科學(xué)小品文，《蝙蝠和雷達(dá)》呈現(xiàn)出通俗易懂、生動有趣、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格，教師應(yīng)該緊扣能體現(xiàn)這些特點的語句引導(dǎo)學(xué)生提問?；谕庠趯用娴膯栴}價值不大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊提問，一邊理解課文內(nèi)容，借助設(shè)定的問題對文本內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行深入感知，并借機激發(fā)學(xué)生再次深度提問的意識。因此，筆者對這篇課文的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以教學(xué)課文的第四、五自然段為例，在學(xué)生自主提問、自主解決問題之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“正是存在著相同的困惑，科學(xué)家們才不厭其煩地連續(xù)做了3次實驗，請同學(xué)們再讀課文第四、五自然段，再次提出新的問題。”整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、再提出問題、再解決問題，讓學(xué)生對課文的理解更加深入，也擴展了學(xué)生提問的深度和廣度。學(xué)生不僅關(guān)注了文本的內(nèi)容，更關(guān)注了作者的寫作思路和表達(dá)策略，學(xué)生對課文中“怎么寫”“為什么這樣寫”也有了深入的了解。

三、基于認(rèn)知方式，點燃學(xué)生提問的激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文綜合實踐活動強調(diào)綜合性和實踐性。因此，教師要積極為學(xué)生設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和情感需求的綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，促進(jìn)實踐能力的生長。

例如，在教授《蝙蝠與雷達(dá)》一課的最后板塊時，筆者設(shè)計了“提問達(dá)人挑戰(zhàn)賽”的活動，讓學(xué)生依托課后第三題的內(nèi)容進(jìn)行提問，并建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠從文本的內(nèi)容進(jìn)行提問，可以獲取“三星提問達(dá)人”稱號;能夠從作者寫作的角度或者聯(lián)系生活進(jìn)行提問，可以獲取“五星提問達(dá)人”稱號。通過這種提問挑戰(zhàn)賽的形式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在游戲的情境中釋放激情、調(diào)整思維，積極主動地運用所學(xué)的閱讀策略，嘗試從不同的角度提問。這樣的活動從不同的維度設(shè)置任務(wù)，考慮到了班級學(xué)生的不同能力和層次，照顧了學(xué)生之間客觀存在的個體差異和多樣性特點，從而讓不同的學(xué)生都能在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上更上一層樓。

多維角度提問是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要方式，更是激活學(xué)生認(rèn)知思維的有效策略。教師要將學(xué)生放在課堂的中心位置，切實提升學(xué)生的認(rèn)知能力。（作者單位：江蘇省南通市天生港小學(xué)）