張宜婕

科技教師最常遇到的問題莫過于創(chuàng)作時靈感枯竭。學(xué)生的設(shè)計作品千篇一律，想要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，卻又不得其門而入，即使學(xué)會了各種技術(shù)，如3D打印、激光切割、Arduino智能硬件、micro：bit智能硬件等，最后仍然發(fā)現(xiàn)只具備了按照別人思路做出東西的能力，缺乏自我創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。如何將自己的所學(xué)所能、各種技巧和知識應(yīng)用到創(chuàng)作當(dāng)中，創(chuàng)新屬于自己的作品，變成了科技教師與學(xué)生的共同難題。

為什么把所有技能都學(xué)習(xí)完了，卻還是不能創(chuàng)新？其實(shí)原因在于，創(chuàng)新是為了解決問題、創(chuàng)造價值，技能只是解決問題、創(chuàng)造價值的方法。如果我們?nèi)鄙賹ι畹募?xì)致觀察，缺乏對問題的思維鍛煉，技能就如同擺設(shè)品，無法發(fā)揮其功用。也就是說，如果希望得到源源不斷的創(chuàng)作靈感，我們需要先察覺需要解決的問題。而如何從生活中察覺到問題，就需要從思維練習(xí)入手。

教育學(xué)者約翰·杜威提出思維的過程可以分作5個步驟：第一，當(dāng)我們認(rèn)識到困惑，或者遇到難題時，就會引發(fā)我們的思考；第二，有了思考后，我們就會確定困難的性質(zhì)，以及要解決問題會面對的難題；第三，通過各種合理的聯(lián)想、假設(shè)，提出各種可能的解決方案；第四，通過推理對聯(lián)想與假設(shè)進(jìn)行推斷；第五，根據(jù)推理驗(yàn)證、修改方案，最后執(zhí)行或者因不可行再從頭思考。

由此可以得知，思維最終的目的是解決問題。思維可以幫助我們克服困難、解決難題，培養(yǎng)思維就是培養(yǎng)我們解決問題的思考力，只有在思維的基礎(chǔ)之上，技能的學(xué)習(xí)才能讓解決問題的方式落地實(shí)現(xiàn)。若僅僅只有思維，就是天馬行空的空想；若僅僅只有技能，就是重復(fù)執(zhí)行的機(jī)械行為。只有二者結(jié)合，才能不斷提升自我創(chuàng)作力，真正解決問題，創(chuàng)造價值。而生活中普遍充斥技能的學(xué)習(xí)，卻忽略了思維的鍛煉，科技教師在日常教學(xué)中可以從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的思維。

培養(yǎng)學(xué)生十足的好奇心

具有強(qiáng)烈好奇心的人，往往對挖掘事情真相有更大的動力。英國詩人華茲華斯（William Wordsworth）曾這樣描述過好奇心：“一個擁有好奇心的人，他的眼睛總是會饒有興趣地東張西望；他的耳朵異常靈敏，總會捕捉到別人無法聽到的聲音；不論我們自己是不是愿意，我們的身體每一個細(xì)胞都在無時無刻地感受?！狈彩怯袆?chuàng)新存在的地方，往往有好奇心的存在。鼓勵學(xué)生對生活中各種事物提出問題，讓他們對自己生活的世界有更多探索的興趣，在不斷詢問與得到答案的過程中，學(xué)生的好奇心也在不斷提升。即使是一般的技能教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以通過思維導(dǎo)圖提問，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。

以光線傳感器為例，我們在學(xué)習(xí)這個模塊的時候，都要理解它會在什么場景使用，這時候我們就可以通過提問激發(fā)學(xué)生思考：“為什么生活中會需要這些物品的存在？這些物品提升了哪些生活質(zhì)量？它們解決了什么問題？”另一方面也可以從功能角度提問，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考：“哪些場景可以使用到光線傳感器？這些場景在有光和無光時有什么不同？如果我們可以通過光線進(jìn)行一些控制，將會帶來哪些生活上的變化？”

用具體事物激發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)我們感到困惑、覺得煩惱，才會有進(jìn)一步的思考，才會促進(jìn)我們解決問題。如果不曾有任何困惑，要開始思考就變得相當(dāng)困難，越具體、越真實(shí)的問題，越能引起人們心中的困惑。比如，“小明每天下班回家后因?yàn)楹芡?、很累，常常忘記給家里的貓咪提供食物、清潔貓砂，導(dǎo)致貓咪一生氣就在小明的床上排便，讓小明更加疲憊，請幫助小明解決飼養(yǎng)寵物的問題，或思考讓飼養(yǎng)寵物更輕松的方法?！边@2個問題中，前者的表述有很明確、很具體的場景與人物，激發(fā)人們開始思考各種解決問題的可能性，而第2個問題啟動思考的門檻就比較高，較難發(fā)散思維并針對問題進(jìn)行發(fā)想。

同樣地，我們可以使用思維導(dǎo)圖讓抽象的問題變得具體。最簡單的就是根據(jù)問題的主題，提出人、事、時、地、物，然后進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，即使未能每一個點(diǎn)都想到內(nèi)容也沒關(guān)系，重點(diǎn)在于通過這些關(guān)鍵字激發(fā)思考，讓問題更加具體和清晰，進(jìn)而啟動下一步對問題的想象，發(fā)現(xiàn)困惑，解決問題。

提升學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想是一件非常自然的事情，我們常常看到一些事情就可以聯(lián)想到別的事情，而聯(lián)想的能力其實(shí)也是能通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)提升的。比如，平時可以常常跟學(xué)生玩“1個物品的50種用途”，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。此外，同樣可以通過聯(lián)想與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，幫助學(xué)生拓展他們的想象空間，激發(fā)更多的創(chuàng)意思路。

首先我們可以設(shè)定4個聯(lián)想關(guān)鍵詞：“輸入、輸出、地點(diǎn)、行為”。在輸入、輸出的地方讓學(xué)生寫下所有學(xué)習(xí)過的電子模塊，如開關(guān)、光線傳感器、聲音傳感器、姿態(tài)傳感器、喇叭、LED、馬達(dá)等。接著發(fā)散地思考生活中的任意地點(diǎn)，可以是完全無關(guān)的地點(diǎn)，也可以是根據(jù)某地點(diǎn)聯(lián)想出的其他地點(diǎn)。如果學(xué)生一開始沒有思路，可以先給出幾個地點(diǎn)作參考，比如“室內(nèi)、戶外、水上、地下”，再讓學(xué)生通過地點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想就容易多了。我們給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，往往可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想。

其次，將4個關(guān)鍵詞聯(lián)想到的內(nèi)容隨機(jī)排列組合。比如，“光線傳感器”“馬達(dá)”“操場”“讀書”，然后請學(xué)生思考在這些條件下，可以做出什么樣的創(chuàng)意，可以請學(xué)生大開腦洞，盡情想象。舉個例子，制作一個在夜晚能自動開啟吹送涼風(fēng)的裝備，讓在操場讀書的學(xué)生感覺清爽，提升學(xué)習(xí)效果。

通過隨機(jī)組合的輸入、輸出、地點(diǎn)和行為，我們就可以幫助學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，由于問題情境的隨機(jī)性，能更大限度地刺激學(xué)生的創(chuàng)意思維，幫助學(xué)生想到未曾有的創(chuàng)意，而學(xué)生再嘗試解決組合出的問題，啟發(fā)他們的思考，進(jìn)一步推動學(xué)生的創(chuàng)造性行為。