王建

在人們的日常生活中，視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)以及味覺(jué)等都是彼此交互相通的，這稱之為通感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師運(yùn)用通感能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的音樂(lè)思維，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象。只有讓學(xué)生的諸種感官相互協(xié)調(diào)，才能讓學(xué)生與“樂(lè)”相伴，攜“樂(lè)”同行。

一、深入解讀音樂(lè)作品

音樂(lè)是一門“聽賞”的藝術(shù)，但在教學(xué)中，僅僅有“聽賞”是不夠的，應(yīng)喚醒學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生的視聽聯(lián)動(dòng)，形成視聽通感，從而深入地解讀作品。正如錢鐘書先生所說(shuō)：“日常經(jīng)驗(yàn)中的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等往往可以彼此打通，眼、耳、舌、鼻、身等身體各個(gè)官能領(lǐng)域似乎是不分界限的，顏色會(huì)有溫度，聲音似乎有形象，冷暖好像有重量，氣味宛若有鋒芒。”

音樂(lè)常常被稱為“流動(dòng)的畫面”，美術(shù)也常常被稱之為“凝固的音樂(lè)”。運(yùn)用視聽通感，可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀音樂(lè)作品。比如，教學(xué)管弦樂(lè)“藍(lán)色多瑙河”時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了“多瑙河岸的春天”這樣一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分段欣賞。由于圓舞曲比較有畫面感，因此在聆聽欣賞的過(guò)程中，筆者采用“文學(xué)式”的方法解讀音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)所聽到的圓舞曲的視覺(jué)場(chǎng)景，有的學(xué)生說(shuō)仿佛看到人們?cè)隰骠嫫鹞璧膱?chǎng)景;有的學(xué)生說(shuō)仿佛看到藍(lán)色的多瑙河，揚(yáng)起快樂(lè)的波濤;有的學(xué)生說(shuō)仿佛嗅到了春天萬(wàn)物蓬勃的氣息，等等。視聽通感，既助推學(xué)生深入體會(huì)了音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情緒、氣氛和意境，也讓學(xué)生對(duì)作品有了深層次的理解與體會(huì)。

音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想。視聽通感不僅能喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的“形”，也能喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的“色”。一般而言，高音有一種亮色調(diào)的感覺(jué)，低音則有一種暗色調(diào)的感覺(jué)。在教學(xué)中，教師可采用“畫配音”的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

二、深入把握音樂(lè)作品

德國(guó)心理學(xué)家、藝術(shù)理論家阿恩海姆說(shuō)：“音樂(lè)是人類智慧的結(jié)晶，是人類理智的最強(qiáng)有力的表現(xiàn)之一。如果沒(méi)有其他感覺(jué)的幫助，人類則很難完成這種發(fā)生于音樂(lè)中的最高水平的思維?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不同的感官感覺(jué)聯(lián)通起來(lái)，讓學(xué)生的感覺(jué)發(fā)生轉(zhuǎn)移，通過(guò)感覺(jué)轉(zhuǎn)移，融入學(xué)生的想象、情感、思維等心理活動(dòng)，從而讓學(xué)生深入把握音樂(lè)作品。

通感是架構(gòu)音樂(lè)與學(xué)生之間的橋梁。從某種意義上說(shuō)，音樂(lè)作品因飽含作者的情緒、想象、聯(lián)想等更具魅力。比如，在教學(xué)“花之圓舞曲”時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的形象和情境。音樂(lè)一開始，圓號(hào)和豎琴仿佛把人帶到一個(gè)溫暖、甜蜜、夢(mèng)幻的糖果城堡，而周圍都是用各種糖果和巧克力做成的房子、樹木、花園等。接著，在圓號(hào)和單簧管呼應(yīng)的主題音樂(lè)中，想象用舌頭舔一舔、嘗一嘗各種顏色的糖果、巧克力的味道。在教學(xué)中，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舞蹈情境，讓學(xué)生用聽、動(dòng)、唱、舞等多種方式，體會(huì)樂(lè)曲中蘊(yùn)含的美，感受樂(lè)曲本身特有的節(jié)奏與旋律，從而獲得愉悅感。在音樂(lè)表現(xiàn)中，學(xué)生身臨其境地感受到了百花仙子輕盈優(yōu)美的舞姿，有的沉醉于圓舞曲的節(jié)奏與律動(dòng);有的閉上眼睛靜靜地聆聽，在心樂(lè)交融中，與云月融為一體。

三、深入表現(xiàn)音樂(lè)作品

通感不囿于聽覺(jué)與視覺(jué)，還能與味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)相通。德國(guó)美學(xué)家費(fèi)肖爾稱之為“感官共鳴”。借助通感，學(xué)生能將聲音的藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)間的藝術(shù)與空間的藝術(shù)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“體驗(yàn)為先”的原則，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)通感活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“打字機(jī)之歌”時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生借助圖譜、身體動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，就能真正觸摸到音樂(lè)的靈魂。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是讓學(xué)生“演一演”，和著打字機(jī)的音樂(lè)做打字的動(dòng)作，感受樂(lè)曲的情緒，從而感受、體驗(yàn)曲中人是忙碌還是悠閑？是快樂(lè)還是痛苦？二是讓學(xué)生游戲“玩繩子”，通過(guò)各種玩法看到樂(lè)段快速推進(jìn)時(shí)形成的纏繞感。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦、嘴等多個(gè)器官，讓學(xué)生通過(guò)身體去接觸各種音樂(lè)要素，幫助他們感受和體驗(yàn)音樂(lè)。

因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的特質(zhì)，實(shí)施通感教學(xué)，既能有效地減少機(jī)械、枯燥、煩瑣的講解，也能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的效能。（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）