徐文燕

摘要：“提問”是課堂上最常用的教學(xué)方法之一，也是檢查學(xué)生聽課情況的主要途徑。教師們往往通過提問的方式來增強學(xué)生的課堂參與感和帶入感，讓學(xué)生更好地融入課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文重點從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂著手分析，提出小學(xué)課堂上提問時存在的問題及其解決策略，探討如何使課堂提問更具有技巧性，以增強小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題分析;解決對策

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0165-01

課堂是教師和學(xué)生進行溝通交流的主要平臺，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，基本多是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味對教學(xué)內(nèi)容進行集中講解。學(xué)生也往往只是單純處于聽課的狀態(tài)階段，學(xué)生在課堂中的參與度很差，所以教師和學(xué)生之間交流非常少，教師提出的問題比較缺乏規(guī)劃性和啟發(fā)性，無法調(diào)動小學(xué)生在課堂上的積極性，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1?教師教學(xué)觀念滯后。

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響深遠，以致于對教師角色精準定位缺乏較深入的認識，使得教學(xué)模式方面在課堂上說教式教學(xué)一直占據(jù)著主體地位，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，更多的是向?qū)W生在灌輸數(shù)學(xué)知識。并且，這類教師在課堂提問的過程中以自己的問題設(shè)置為主，要求學(xué)生按照自己設(shè)計的流程進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的問題思考時間較短，不能有效進行師生間互動式討論或者整理。而且在課堂提問的過程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用讓學(xué)生舉手回答的方式或?qū)W生集體回答的方式。但是，部分學(xué)生常常缺乏課堂參與的積極性，不會主動舉手回答問題。亦或是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生害怕答錯了受到同學(xué)嘲笑而不愿意回答，這使得舉手回答的學(xué)生主體基本都成為那些成績優(yōu)秀的對答案有把握的學(xué)生。這種看似學(xué)生占主動地位的回答方式，實際上多數(shù)學(xué)生依然是處于一種被動的地位，這種狀態(tài)需要作出改善與優(yōu)化。

1.2?提問缺乏科學(xué)性。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)提問的過程中以教材中的問題為主，問題比較單一，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)對問題有了初步了解，學(xué)生只是機械的回答教材中的問題，不需要開動腦筋進行深入思考故而學(xué)生對教師提出的問題缺乏興趣。其次，教師提出的問題大多數(shù)是“是不是？”“對不對？”“有沒有？”這種類型的問題答案基本是固定的，雖然學(xué)生在課堂中能積極回答問題，但是這種問題是意義不大的。

1.3?老師反饋消極。

教師在課堂中出于對教學(xué)進度的把控或課堂時間的緊張考慮，對學(xué)生回答問題后來不及給予積極正確的鼓勵和引導(dǎo)，當學(xué)生回答正確時較少給予表揚和進一步引導(dǎo)，這樣有時候會挫傷學(xué)生的積極性，當學(xué)生回答錯位或者不完全時，教師往往很直接地告訴學(xué)生“錯了”“不對”而沒有仔細的為學(xué)生講解錯誤原因，當學(xué)生不明白錯誤的具體原因，問題在課堂上就沒有得到有效的解決，從而會使學(xué)生失去了探索問題的積極性，對教師后面提出的問題會產(chǎn)生不再感興趣或者不予理睬的態(tài)度。

2.小學(xué)課堂有效提問的技巧策略

2.1?改變教師觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色。

首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變固有的課堂模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上以教師的主體地位，變?yōu)檎n堂中的組織者和引導(dǎo)者。在如今這個提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們所實施的教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

《新課程標準》中強調(diào)學(xué)生要“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”。要求教師對學(xué)生的教育是由內(nèi)向外，對學(xué)生的管理也是由內(nèi)向外，這從根本上改變了傳統(tǒng)的教育、管理是由外向內(nèi)。新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是自主的，是主動的，教師要力求從根本上改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)。這種改變首先要求教師必須適應(yīng)這種教育教學(xué)。如何把書本知識、教師的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識與能力，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，使其符合教育教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2?根據(jù)課本內(nèi)容，制定有效問題。

數(shù)學(xué)的特點便是邏輯嚴謹、思維嚴密，在課堂上提問時，老師要根據(jù)課本實際內(nèi)容，明確提問目的，做好提問問題的前后規(guī)劃，有節(jié)奏的循循善誘的將問題鋪陳，同時結(jié)合學(xué)生的年齡特征和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思考方向積極參與課堂提問。在實際教學(xué)中，教師雖然在設(shè)計課堂提問的時候，都是精心討論過的，但學(xué)生的思想天馬行空，在實際教學(xué)中難免會出現(xiàn)意料之外的問題情況。因此，教師可以設(shè)計一些比較靈活的問題，把握好提問時機，積累提問經(jīng)驗，果斷應(yīng)對課堂突發(fā)狀況，努力把握提問進度，同時給學(xué)生留下思考的時間和表揚學(xué)生的時間。一個好的問題可以充分調(diào)動學(xué)生上數(shù)學(xué)課的情緒，繼而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上回答問題。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷地提升自己的教學(xué)水平以及課堂提問技巧，在課堂上充分貫徹“生本理念”，讓課堂“活起來”，真正地把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)課本的內(nèi)容，富有層次感的針對不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分類提問，既能帶動學(xué)生回答問題的積極性，又能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)目的，讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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