曾志輝

摘要：隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣作用下進(jìn)行自主有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)途徑與方式方法，讓富有生活氣息、趣味十足的教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使得學(xué)生們可以積極參與到課堂教學(xué)中，為高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;興趣培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0175-01

在小學(xué)教育階段的學(xué)生本性活潑且好動，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法長時間集中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將理論知識與實踐活動進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生營造出輕松、歡快的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的求知欲作為教學(xué)出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)多元化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的不斷攀升，可以有效推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，以創(chuàng)新性、階梯性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

2.通過多媒體教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要在課前、課中、課后三個階段運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在課前，教師要利用多媒體教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在授課的過程中，教師要利用多媒體方式降低學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、理解的難度;在課后，教師要利用制作的課件和微課等作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識的方式，以保證課程教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)垂直與平行概念的過程中，教師為了讓學(xué)生理解垂直與平行相關(guān)概念，教師可以借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)。通過對各種平行線和垂直方式進(jìn)行演示之后，讓學(xué)生從視覺上了解什么是垂直與平行，從而有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中對抽象幾何概念演示困難的問題，使教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師先從課前預(yù)習(xí)方面準(zhǔn)備，完成課件的制作工作;在授課過程中，利用課前制作好的課件進(jìn)行授課;并在課后將課件復(fù)制給學(xué)生，或者將其上傳到學(xué)校的專用服務(wù)器中，以便學(xué)生能夠隨時隨地對課件進(jìn)行查閱，以保證學(xué)生課后自學(xué)的效果。

3.做好課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號，很難集中全部注意力去聽講，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，難以自信形成學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)生的心理特征，做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入。比如，運(yùn)用幽默的小故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣可使得教學(xué)效果進(jìn)一步提升，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

譬如，教師在教授分?jǐn)?shù)的性質(zhì)相關(guān)知識時，就可以通過小故事導(dǎo)入的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性以及靈活性，進(jìn)而愿意接受教師的教育與指導(dǎo)。教師首先為學(xué)生闡述猴子分面包的故事，一個圓圓的面包平均分成4塊，分給4個猴子請問同學(xué)們每一個猴子都會同意這樣的分法嗎？此時學(xué)生也將仔細(xì)思考、認(rèn)真探討，經(jīng)分析后部分學(xué)生將得出答案這樣的分法是公平的。在此之后，教師則需進(jìn)一步引導(dǎo)，如若將圓圓的面包平均分成7份，前三個猴子分別得兩分，最后一個猴子則得一份，請問這樣的分法是公平的嗎？經(jīng)過學(xué)生的探討后發(fā)現(xiàn)最后一個猴子只獲得一塊面包，這樣的分法并不公平。在你一言我一語的探討中，整個課堂氣氛將會更加活躍，學(xué)生也將大大提高參與積極性。此時，教師需要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，接下來同學(xué)們和老師一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識，通過有效的學(xué)習(xí)使得面包的分法更加公平。

結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。部分小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的主要原因是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少的興趣。由于缺少興趣，學(xué)習(xí)沒有主動性，成績難以提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，只要數(shù)學(xué)教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對學(xué)生的性格特點合理掌握，加強(qiáng)對教學(xué)資料的收集、整理和應(yīng)用，聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提升，更加積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究，提高課堂的活躍度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向華.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（9）：48-49.

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