初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

許榮

摘 ?要：在平時(shí)的生活當(dāng)中，有許多的物理現(xiàn)象，這些生活物理現(xiàn)象也正是初中物理教師用來進(jìn)行有效教學(xué)的優(yōu)秀素材。在初中物理教學(xué)中，利用生活現(xiàn)象來對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅可以將學(xué)生的思維活動(dòng)啟發(fā)出來，為學(xué)生物理知識(shí)的構(gòu)建提供幫助，還可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有著深刻掌握，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);生活現(xiàn)象;問題情境

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0099-02

正所謂“知識(shí)源于生活”，許多的物理現(xiàn)象在生活當(dāng)中都有得到體現(xiàn)。因而在這樣的情況下，初中物理教師完全可以生活現(xiàn)象為著入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的問題情境，以此來對(duì)學(xué)生的思維能力、探究能力和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.猜想式情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

初中物理教師要想順利的展開物理創(chuàng)新活動(dòng)，就必須將初中學(xué)生的豐富想象力激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠更好地感受到物理學(xué)科帶來的極大魅力，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。物理學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而是物理知識(shí)理解較為困難，物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也是比較緊密的，要想對(duì)物理問題進(jìn)行有效研究，就必須擁有豐富的想象力。想象力是學(xué)生能夠?qū)W好物理的必須具備的條件。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和探究過程中的合理想象進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此將學(xué)生在物理知識(shí)方面深度和廣度的理解進(jìn)行提高。在這個(gè)過程中，教師可以在物理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)生活中相關(guān)物理現(xiàn)象的運(yùn)用，將問題情境創(chuàng)設(shè)出來，以此來提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，以此對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的想象進(jìn)行啟發(fā)，以此來幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，從而促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要讓情境具有一定的吸引力，情境要具備新穎性，才能足夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能讓問題情境發(fā)揮最大的功效。另外教師還要注意想象的方式和方向，把握學(xué)生想象方向和整個(gè)課堂教學(xué)的整體走向，不能讓學(xué)生進(jìn)行無意義的“瞎想”，而是要讓學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象當(dāng)中的相關(guān)問題進(jìn)行合理想象，以此來實(shí)現(xiàn)想象力在物理知識(shí)當(dāng)中作用的有效發(fā)揮。

例如，初中物理教師在對(duì)《來自地球的力》當(dāng)中“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)重力的理解不是很深刻，可能會(huì)在一開始的想象中感到茫然，進(jìn)而也就無法找到想象的方向。對(duì)于此種情況，初中物理教師就可以將生活中的情境充分的利用進(jìn)來，以此來為學(xué)生的想象方向給予幫助。就像生活當(dāng)中有一個(gè)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)大人們?cè)谔嶂锲窌r(shí)，物品的“斤秤”越大，就越會(huì)感覺到重。這樣的問題情境就可以幫助學(xué)生找到要進(jìn)行想象的方向，“斤秤”就是代表物品的質(zhì)量，而重量就代表重力。物品的質(zhì)量越大，重力就會(huì)越大，在這樣的理解下，學(xué)生就可以很快的將重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了解和掌握。

2.原型式情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

大多數(shù)初中學(xué)生的認(rèn)知能力并不是很高，在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，往往都是采用的感性認(rèn)知，通常對(duì)事物的物理認(rèn)知都比較淺顯，而缺乏對(duì)物理問題的深入理性思考。因而初中物理教師要想在這樣的情況下，將學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行加強(qiáng)，那就必須先以生活中的物理現(xiàn)象為物理知識(shí)的原型，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和物理知識(shí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出問題情境。以此引導(dǎo)學(xué)生思考在生活原型中，所蘊(yùn)含的物理知識(shí)或者原理，從而在加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)能力的同時(shí)，將學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力進(jìn)行提高。和生活原型相結(jié)合的問題情境，可以讓學(xué)生有一種身臨其境之感，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。另外還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象有一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)象背后的物理知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，學(xué)生在對(duì)《物體的內(nèi)能》中的“改變物體內(nèi)能的兩種方式”這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：“冬天的時(shí)候手會(huì)很冷，同學(xué)們?yōu)榱俗屖峙推饋恚紩?huì)怎么做呢？是不是會(huì)將兩只手放在一起，時(shí)不時(shí)的搓一下呢？或者是用嘴在手上哈氣，以此讓手變得溫暖呢？那么，這兩種方式讓手升溫和增加內(nèi)能的方式是一樣的嗎？為什么呢？”通過這樣的問題情境，不僅可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行做功和熱傳遞兩方面不同區(qū)別的引導(dǎo)，以此在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解。如此就可以使得學(xué)生明白“內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化就是做功，而能量之間的轉(zhuǎn)移就是熱傳遞”這一原理，從而在讓學(xué)生掌握兩者區(qū)別的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用。

3.探究式情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

為了在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師必須將對(duì)學(xué)生探索精神和能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，并且結(jié)合物理教學(xué)的目標(biāo)，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)“探究式”的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，然后通過一系列的循循誘導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)問題的分析能力、辯證能力、以及創(chuàng)造性解決能力進(jìn)行提高。通過這種問題形式，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，期望在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)問題的答案，而且為了找出問題的答案，學(xué)生是需要不斷地進(jìn)行思考的。所以，學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力都會(huì)得到一定的提升，有利于以后學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜更高深的物理知識(shí)，為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要給學(xué)生提一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，并讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)心的聽講以找出正確的答案，以此在將學(xué)生思維能力進(jìn)行提高時(shí)，提升學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

以“杠桿的平衡條件”這一課程為例，教師可以通過對(duì)多媒體的運(yùn)用，將生活中所出現(xiàn)的各式各樣的剪刀展現(xiàn)出來，像日常生活中的剪刀、理發(fā)師理發(fā)用的剪刀、園林工人對(duì)樹枝進(jìn)行修剪的剪刀等等。在展示之后，教師在對(duì)學(xué)生提出“為什么不同的場(chǎng)合所使用的剪刀也不一樣”的問題。在這個(gè)問題被提出之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)各種剪刀當(dāng)中的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，而當(dāng)學(xué)生在對(duì)各種剪刀的特點(diǎn)進(jìn)行了解之后，教師又可以接著提問：每種剪刀的優(yōu)點(diǎn)是什么？在提出這個(gè)問題之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)剪刀的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究的時(shí)候，運(yùn)用所學(xué)的杠桿知識(shí)來進(jìn)行。之后教師就可以讓學(xué)生通過杠桿知識(shí)將每種剪刀的動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)短分別具體的說出來，通過這樣的方式，就不僅可以讓學(xué)生對(duì)不同形狀的剪刀有一個(gè)充足的了解，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)杠桿平衡的原理的理解，從而實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和物理教學(xué)的目標(biāo)和原則，將生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象充分的利用起來，不僅可以將學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，還可以促進(jìn)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解時(shí)，將學(xué)生的物理應(yīng)用能力進(jìn)行提高，以此來讓初中物理教學(xué)更加具備實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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