陳仍暉

摘?要：初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量對英語寫作的提升有著十分重要的影響，教師只有優(yōu)化初中英語的詞匯教學(xué)工作，才能有效的提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。本文對初中生英語表達(dá)能力滯后的原因進(jìn)行分析，同時(shí)為詞匯教學(xué)的優(yōu)化提供一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);書面表達(dá)能力;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.4?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0168-02

寫作是初中英語教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，但寫作和閱讀理解等其他類型的考察內(nèi)容不同，寫作更要求學(xué)生能夠掌握一定的詞匯積累、準(zhǔn)確的詞語組織和詞匯應(yīng)用能力。教師只有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作能力存在的不足，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)課堂。

1.初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力滯后的主要原因

（1）學(xué)生的基本詞匯掌握混亂

初中階段的英語詞匯教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)通過聽寫的方式檢測學(xué)生對詞匯的記憶情況。對于學(xué)生在聽寫環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師就讓學(xué)生通過抄寫十遍或二十遍的方式去加深印象。這種方式雖然在一定程度上加深了學(xué)生的印象，但也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不愿動(dòng)腦的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)只關(guān)注字母的組合，卻忽視了背后的含義，從而對很多單詞產(chǎn)生了記憶模糊的印象，尤其是相似的單詞更容易搞混。例如，把“white”記成了“write”，把“quite”記成了“quit”。這些模糊記憶為他們的寫作帶來了很大的困擾，錯(cuò)字連篇的文章內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

（2）學(xué)生的寫作思維存在誤區(qū)

初中生剛剛接觸字?jǐn)?shù)較多的英文寫作，這對他們的思維方式和詞匯儲(chǔ)備同時(shí)提出了一定的考驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了母語思維的寫作模式。突然接觸英文寫作，很容易因?yàn)橛⑽牟煌谋硎龇绞疆a(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，學(xué)生本來想說的是“我非常喜歡做運(yùn)動(dòng)”，變成英文就成了“I very like doing sports.”這種典型的中式英語是學(xué)生寫作時(shí)最容易步入的誤區(qū)。

2.基于詞匯教學(xué)提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效策略

（1）優(yōu)化詞匯教學(xué)方式

為了更好地提升學(xué)生對詞匯的掌握和應(yīng)用能力，教師可以從詞匯組群、搭配講解等方式，幫學(xué)生更好的加深對一些詞匯的印象，從而有效地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。多數(shù)學(xué)生在開展關(guān)于某一主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，往往都會(huì)出現(xiàn)同一詞匯重復(fù)應(yīng)用的現(xiàn)象。雖然多數(shù)學(xué)生的文章語法、時(shí)態(tài)及描述內(nèi)容都沒有太大的錯(cuò)誤，但重復(fù)性較高的詞匯卻很容易破壞觀看者的觀賞體驗(yàn)。

首先，英語教師在講解一些英語詞匯時(shí)，可以有意識(shí)的聯(lián)系一部分和這個(gè)單詞含義相近的詞匯，這樣既可以幫助學(xué)生將舊的積累與新的收獲連接起來，完善自身的英語詞匯體系，又能通過詳細(xì)的對比教學(xué)，加深對這些詞匯的印象。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有效地讓學(xué)生避免今后產(chǎn)生詞義認(rèn)知上的混淆。例如，“l(fā)eave”表示的意思是“離開”，教師就可以以這個(gè)單詞為基礎(chǔ)，再為學(xué)生講解“quit”、“withdraw”、“depart”等單詞的含義，同時(shí)讓學(xué)生掌握他們和“l(fā)eave”不同的應(yīng)用環(huán)境。讓學(xué)生在把這些詞匯串聯(lián)起來的同時(shí)，提升學(xué)生寫作的豐富性和準(zhǔn)確性。

其次，教師也可以通過搭配教學(xué)的方式講解英語詞匯。英語和漢語不同，很多在漢語當(dāng)中相同的介詞和關(guān)聯(lián)詞在英語當(dāng)中都有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式。除了一些常見的詞組之外，教師還要讓學(xué)生掌握英語單詞的習(xí)慣性搭配。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生寫作的關(guān)聯(lián)性，還能有效地幫助學(xué)生完善寫作思路，避免學(xué)生出現(xiàn)思維凝滯的現(xiàn)象。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能挑選一些常見的詞組進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生以這些詞組為起點(diǎn)進(jìn)行造句或段落寫作練習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的書面表達(dá)水平。

（2）讓學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式

英語單詞作為初中英語教學(xué)工作的重要組成部分，一直以來都是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一些學(xué)生雖然十分努力，將大量的時(shí)間用在對單詞及其釋義的背誦上，卻依然沒有取得較好的學(xué)習(xí)效果。形成這種現(xiàn)象的主要原因，還是“多講少練”這種教學(xué)思維在英語教學(xué)中的泛濫。許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生對詞語的應(yīng)用能力訓(xùn)練，在教學(xué)工作結(jié)束后也只是讓學(xué)生通過死記硬背和機(jī)械的重復(fù)抄寫來對這些英語詞匯進(jìn)行鞏固。這種方式雖然能在短期內(nèi)留下一定的印象，可一旦時(shí)間過長，這些完全是理論和概念的詞匯知識(shí)逐漸在學(xué)生的腦海中煙消云散。

因此，教師只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語詞匯運(yùn)用的積極性，并通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師只有為學(xué)生帶來更加完善的應(yīng)用空間，讓學(xué)生在各種各樣的主題背景下應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的英文詞匯，他們才能真正的把這些詞匯轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。教師可以在學(xué)生學(xué)完一篇文章后，把文章中的生詞整理出來，并且以這些詞語為核心，依照文章的寫作方式，重新寫一篇文章。教師在開展這類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以盡可能選擇一些學(xué)生熟悉的，和日常生活有著密切聯(lián)系的主題。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級上冊的《Unit 1 Playing Sports》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課新學(xué)的“tennis”、“swimming”、“table tennis”等詞匯，重新寫一篇討論運(yùn)動(dòng)的文章。學(xué)生本身就十分喜愛運(yùn)動(dòng)，在寫這類文章時(shí)也不會(huì)有無話可說的情況。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，還能讓學(xué)生的寫作能力得到增長。

除此之外，教師還要通過合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握健康的英語詞匯積累方式。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本《牛津英漢詞典》或《朗文當(dāng)代英漢雙解辭典》。這類英語工具書有著容量大且例句豐富的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過其中包含的句子語境和詞匯搭配指引，深度學(xué)習(xí)更多詞語的含義和用法。學(xué)生在對部分詞語的釋義產(chǎn)生混淆，又不能及時(shí)向教師進(jìn)行詢問時(shí)，也可以通過這種方式及時(shí)的補(bǔ)充自身知識(shí)層面的不足。

同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能的增加課外閱讀量。學(xué)?？梢詾槊總€(gè)班級訂閱一些英文周報(bào)，或者閱讀難度適中的英語周刊雜志。多數(shù)學(xué)生雖然對教材內(nèi)容提不起過多的好感，對這些英語雜志卻有很高的興趣。這樣不僅可以有效地拓展學(xué)生的英語知識(shí)視野，還能極大地豐富學(xué)生的詞匯量。讓學(xué)生今后在實(shí)際的寫作過程中，擔(dān)心沒有事例引用的情況出現(xiàn)。

（3）從書面表達(dá)角度分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不足

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際的英語作品角度出發(fā)，完善學(xué)生書面表達(dá)能力存在的不足。由于學(xué)生成長環(huán)境和學(xué)習(xí)方式乃至自然天賦的影響，每個(gè)人的英語學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異性。教師在開展詞匯教學(xué)及寫作教學(xué)時(shí)，不能忽視學(xué)生身上這種明顯的特質(zhì)。只有從因材施教的理念出發(fā)，才能為學(xué)生帶來更加具有實(shí)效性的教學(xué)指導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)該加深對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的了解，明確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求。對于詞匯量不足的學(xué)生，教師可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行英語交流，通過這種方式提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。對于英語單詞釋義掌握不清晰的學(xué)生，教師可以將這部分學(xué)生組織起來，同時(shí)對他們進(jìn)行詞義相近的單詞釋義的考察。通過各式各樣的教學(xué)方式，提升每個(gè)學(xué)生的實(shí)際詞匯應(yīng)用能力。

另一方面，為了提升詞匯教學(xué)的針對性，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語錯(cuò)詞本。在學(xué)生完成一次考試或課堂測驗(yàn)之后，將記憶模糊或用法錯(cuò)誤的詞語記錄到錯(cuò)題本上。利用空閑時(shí)間來翻閱和學(xué)習(xí)錯(cuò)詞本，這樣才能針對性的完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師也可以周期性的將學(xué)生的錯(cuò)詞本收集上來，通過整理和篩選，將其中一些重復(fù)度較高的詞匯記載下來。利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生帶來詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生得到最有價(jià)值的指導(dǎo)。

3.結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)的本質(zhì)作用不僅是讓學(xué)生掌握這些詞匯的含義，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握這些詞匯的應(yīng)用場景和應(yīng)用方式。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷完善詞匯教學(xué)的方式，確保學(xué)生的個(gè)人需求得到滿足。讓學(xué)生通過多元化的練習(xí)方式，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤和詞匯重復(fù)等現(xiàn)象。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)水平的穩(wěn)定提升，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)樹立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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